Tiskovky označeny tagem ‘Tiskové zprávy’

Publikujeme stanovisko SKAV (Stálá konference asociací ve vzdělávání) k chystané novele zákona o pedagogických pracovnících, které upozorňuje na zjevný rozpor připravované legislativní úpravy. Novela na jednu stranu uvolňuje kvalifikační nároky na vzdělání učitelů, aby na druhou stranu zpřísnila kvalifikační nároky na vzdělání asistentů pedagoga. Přitom jak učitelů, tak asistentů pedagoga je ve školách nedostatek. Zpřísnění kvalifikačních požadavků na asistenty pedagoga zkomplikuje jejich dostupnost především v regionech, ale nejen tam. Nejen, že je tato profese velmi mizerně ohodnocená, horší dostupnost vzdělání do budoucna ještě více sníží atraktivitu této ve školách potřebné podpory. Stanovisko v pdf si můžete stáhnout ZDE.

Členské organizace SKAV se v návaznosti na své dlouholeté zkušenosti s realizací DVPP   a praxí v oboru pedagogiky a vzdělávacího systému České republiky rozhodly vydat stanovisko k novele Zákona o pedagogických pracovnících, protože současný stav v této oblasti není vyhovující.

Podporujeme změny § 7a–9a, které umožní, že učitelé druhého stupně základní školy a učitelé všeobecně-vzdělávacích předmětů střední školy mohou práci vykonávat jen       s dokončeným vysokoškolským studiem v libovolném akreditovaném magisterském studijním programu s tím, že si svou odbornou kvalifikaci zároveň doplní vhodným studiem v oblasti pedagogických věd (např. DPS).

V dalších bodech ale novela vykazuje závažné nedostatky a opatření, která rozhodně nepřispějí ke zkvalitnění školské praxe, nebo ji naopak mohou poškozovat.

Považujeme za nesystémové opatření zcela zrušit akreditace DVPP s výjimkou kvalifikačních studií (§ 24 Další vzdělávání pedagogických pracovníků), a to bez náhrady.

Přestože dosavadní způsob akreditace DVPP není dobrý, považujeme za nutné, aby existoval systém, který podněcuje pedagogické pracovníky k dalšímu vzdělávání a také tvoří jistý filtr pro tvorbu a realizaci DVPP, který podrží nepodkročitelnou úroveň a ideálně i podpoří kvalitu DVPP. Nepromyšlené okamžité zrušení akreditací DVPP bez náhrady navíc ohrozí systémové kroky a intervence z evropských i národních zdrojů zaměřené na profesní rozvoj učitelů.

Systém hodnocení programů DVPP lze řešit například:

  1. Na základě inspirace akreditačními systémy jiných rezortů (v úvahu přichází zavedení systému podobného systému Akris, který používá MPSV);
  2. Akreditací institucí poskytující DVPP (nikoliv jednotlivých programů);
  3. Vytvořením nezávislého reputačního systému pro DVPP.

Nesystémovost plánovaného kroku ilustruje to, že MŠMT nejprve vynaložilo nemalé prostředky na zavádění programu Akredis a zatížilo i kapacity vzdělavatelů, když k programu na jaře 2018 organizovalo semináře pro budoucí uživatele, a následně se bez jakékoli koncepce rozhodne systém akreditací DVPP zrušit. Nevidíme důvod, proč MŠMT program Akredis nevyužívá.

Vidíme správný směr v zahájení prací na zjednodušení požadavků na akreditaci jednotlivých vzdělávacích akcí, ale nikoliv ve zrušení systému hodnocení kvality DVPP jako celku.

Zrušení akreditací DVPP bez náhrady je nesystémové i z dalších důvodů:

  • Projekt SYPO za 350 milionů se zabývá sledováním kvality DVPP a jmenovitě v něm mají do roku 2022 vzniknout „nástroje a metody, které by umožnily provádět kategorizaci programů DVPP a definovat klíčové programy DVPP, které by byly nadále akreditovány“ – jeho výstupy by tedy měly být reflektovány při přenastavení akreditací.
  • Plánované zrušení akreditace DVPP znemožní podporu vzdělávání učitelů v rámci čerpání Evropských fondů v rámci takzvaných šablon. Rozhodnutí o zrušení akreditací tedy vede k rušení financování vzdělávání učitelů z veřejných prostředků, což je v naprostém rozporu s potřebou trvalého profesního rozvoje a se strategickými prioritami vzdělávací politiky ČR (viz Strategie rozvoje vzdělávání, strategická priorita „podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad“, strategický cíl „3.2.3 Posílit další vzdělávání a metodickou podporu učitelů a ředitelů“).
  • Zároveň jsou realizovány další projekty podpořené z Evropských fondů v rámci programu OP VVV, u nichž MŠMT stanovilo jako podmínku akreditaci vzdělávacích programů v rámci DVPP, přičemž jejich realizace a tato povinnost přesáhne plánovaný začátek účinnosti novely. Zrušení akreditací tak nejen popře efektivitu dosavadního využití evropských a státních prostředků, ale vnese chaos do jejich čerpání a ohrozí dokončení již běžících projektů.
  • DVPP realizované mimo dotace se zdraží o DPH, tedy více než o pětinu, a sníží se tak dostupnost vzdělávání pro učitele (viz § 57 písm. d, Zákona o dani z přidané hodnoty který osvobozuje od platby DPH pouze akreditované vzdělávání).

Zároveň považujeme za kontraproduktivní zpřísnit kvalifikační požadavky pro asistenty pedagoga (§ 20).

Navržená změna v kontextu dalších legislativních změn (novelizace vyhlášky č. 27/2016 Sb., nařízení vlády č. 75/2005 Sb.) povede k ještě většímu snížení atraktivity profese asistenta pedagoga pro potenciální zájemce a prohloubení jejich nedostatku ve školách.

Je paradoxní, že zatímco v případě nedostatku učitelů MŠMT volí opatření snižující nároky na jejich kvalifikaci, v případě nedostatku asistentů pedagoga nárok na jejich předprofesní přípravu zvyšuje.

Souběh všech těchto opatření s negativním dopadem může vést k trvalému nezájmu o výkon této ve školách velmi potřebné profese.

Členské organizace SKAV jmenovitě podepsané pod tímto stanoviskem:

Asociace lesních mateřských škol, Asociace malých inovativních škol, Asociace Montessori ČR, Asociace pro domácí vzdělávání, Asociace předškolní výchovy, Česká asociace science center, Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání, Člověk v tísni, o. p. s., JA Czech, Jednota školských informatiků, z. s., JOB, Jules a Jim, Kritické myšlení, Montessori ČR, z. s., NaZemi, Otevřeno., z. s., Post Bellum, Síť středisek ekologické výchovy Pavučina, z. s., Step by Step ČR, TEREZA, vzdělávací centrum, z. ú., Učitelská platforma a Ústav pro studium totalitních režimů.

Přečtěte si celý článek

V pátek 25. 10. od 19:00 hodin Vás srdečně zveme na další zajímavé setkání s osobností vědy a  techniky. Tentokrát v neobvyklém formátu besedy. Mimořádným a vzácným hostem bude redaktor vědy České televize a moderátor populárního pořadu Hyde Park Civilizace; Daniel Stach.

Jaká je práce redaktora vědy České televize? Jak obsáhlá je příprava na rozhovor s předními vědci a laureáty Nobelovy ceny? Věda nás fascinuje, učí, ale především, je za každým vědeckým objevem příběh zvídavého člověka. Zveme vás tak na besedu se známým moderátorem populárních pořadů Věda 24 a Hyde Park Civilizace –  DANIELEM STACHEM
25.10. od 19:00 hodin Velký sál DDM ALFA op DELTA

Daniel Stach (* 2. dubna1988 ) je český moderátor a bývalý reprezentant České republiky ve vodním slalomu. Je nejmladším laureátem, kterému Akademie věd České republiky udělila Medaili Vojtěcha Náprstka za zásluhy v popularizaci vědy.

V roce 2007 odmaturoval na Gymnáziu Jírovcova v Českých Budějovicích. Poté pokračoval studiem mezinárodního obchodu na Fakultě mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické, které ukončil s inženýrským titulem v roce 2013. V letech 2008–2014 studoval mediální komunikaci na Fakultě sociálních věd Univerzity Karlovy, kde získal titul bakaláře.

Závodně se věnoval vodnímu slalomu, na kajaku začal jezdit v jedenácti letech. V letech 2004–2005 byl součástí juniorské reprezentace Česka ve vodním slalomu. Začal se věnovat i moderování různých sportovních a společenských akcí (např. závody ve vodním slalomu, od roku 2010 běžecké závody Run Czech). V letech 2009–2012 uváděl pořad o netradičních sportech Sports Take na Rádiu Wave. Od srpna 2010 působí v České televizi, kde nejprve začal dělat úvodní reportáže pro pořad Hyde Park. Od září 2012 moderuje pořad Hyde Park Civilizace a od srpna 2014 do března 2016 moderoval i ranní Studio 6 na ČT24. V září 2016 se stal hlavním moderátorem redakce vědy České televize a rovněž od září 2016 moderuje pořad Věda 24 na ČT24. V posledních pěti letech zpovídal 15 laureátů Nobelovy ceny a mnoho dalších významných světových vědců.

Autor úvodní fotografie: Lukáš Bída
zdroj: wiki

The post Beseda s Danielem Stachem appeared first on Hvězdárna Pardubice.

Přečtěte si celý článek

Praha 25. září 2019 – Školské odbory po včerejším jednání s ministrem školství vyhlásily stávkovou pohotovost. Smířily se s nižším než původně deklarovaným navýšením, zásadní spor se rozhořel kvůli složení navýšení, kde odbory požadují vše do tarifní složky. Učitelé jsou v ČR dlouhodobě podfinancovanou profesí především ve vztahu k jiným zaměstnancům s vysokoškolským vzdělaním.

Podstatou konfliktu vlády a školských odborů je míra navýšení tarifní a nadtarifní složky platu. Zatímco školské odbory žádají navýšení tarifní součásti platu, ministerstvo školství navrhlo růst tarifní složky o 5 % a zbývajících 5 % by se mělo promítnout do zásluhových položek učitelských platů. S tím školské odbory nesouhlasí a vyhlásily stávkovou pohotovost.

Komentář EDUin:

  • Navrhovaných 10 % je stále nedostatečných, původně bylo slibováno více a stále nebyl dokryt dlouhodobý deficit v odměňování pedagogů vůči ostatním profesím. V posledním období dynamicky rostla mzda ve většině sektorů, v mnoha oblastech je růst vyšší než u učitelů, takže nůžky se nedaří přivírat.
  • Je nutné kompenzovat v oblasti učitelských platů deficity z minulosti, a to nikoli pouze jejich dorovnáním ve vztahu k průměrnému platu ČR. Protože po všech učitelích chceme univerzitní kvalifikaci, má smysl jen porovnávání jejich odměňování s ostatními vysokoškolskými profesemi, nikoliv průměrnou mzdou.
  • Tristní situaci připomněli i zástupci zaměstnavatelů na tripartitě, když poměrně netradičně výslovně podpořili výrazné navýšení úrovně učitelských platů a vyzvali vládu k dodržení původní dohody.
  • Co se týče zvýšení tarifní a nadtarifní části učitelských mezd, podporujeme záměr směřovat alespoň třetinu navýšení do nadtarifní složky. V současné situaci nejsou odměny dostatečně motivační ve vztahu ke kvalitě práce učitelů. Stávajícím minimálním podílem nadtarifů nedáváme ředitelům škol dostatečnou manévrovací schopnost, aby mohli efektivně řídit kvalitu práce svých zaměstnanců.
  • Přestože by si přidání zasloužili všichni pedagogové, je třeba vycházet z omezených zdrojů a faktu, že je třeba zvýšenými platy nejen přitáhnout nové zájemce o učitelskou profesi, ale zároveň potřebujeme stabilizovat kvalitní pedagogy, kteří v systému již působí. A k tomu je nadtarifní složka nanejvýš vhodná.

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl:Samotné narovnání dluhu vůči učitelům je důležité, zvyšování platů ale nemá být pouhým výdajem, nýbrž investicí. Za investici však lze považovat pouze takové zvyšování, které ocení výkon a kvalitu, nikoliv plošné rozdávání peněz, jež naopak rozdíly nivelizuje. Ukazuje se, jak zoufalé je hledání cesty k rozumné investici do zvyšování kvality učitelů bez kariérního řádu.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin řekl: „Učitelé si zaslouží i nadále pokračovat v dorovnávání platů. Nezapomínejme u tohoto procesu průběžně sledovat i kvalitu jejich práce a k tomu nadtarifní složka nerozlučně patří.“

Přečtěte si celý článek

Praha 23. září 2019 – Zviditelnit zajímavé inovativní projekty ve vzdělávání a inspirovat ostatní – to je hlavním cílem již 7. ročníku ceny EDUína za inovace ve vzdělávání. Nominovat nebo přihlásit projekt do EDUíny 2019 je možné do 20. října 2019.

Cena EDUína již od roku 2013 upozorňuje na zajímavé inovativní počiny v českém formálním i neformálním vzdělávání a pomáhá jejich medializaci mezi odbornou i širokou veřejností. Všechny dosud přihlášené projekty je možné najít v souhrnném katalogu, který slouží jako zdroj informací pro média a inspirace pro ostatní subjekty angažující se v oblasti vzdělávání.

O cenu se mohou ucházet projekty, které do českého vzdělávání přinášejí inovaci – ať již prostřednictvím formy práce, oblasti nebo cílové skupiny, které se věnují. Účastnit se mohou i zahraniční projekty, které byly vhodně adaptovány a uzpůsobeny lokálním podmínkám. Přihlášené projekty by měly být ověřeny v praxi a důraz je kladen také na vyhodnocování jejich dopadu.

Nominovat projekt na cenu EDUína může každý, přihlásit jej pak může jeho autor, spoluautor nebo realizátor. Přihlášené projekty hodnotí porota složená z odborníků různých profesí, angažujících se v oblasti vzdělávání. Ta na počátku prosince vybere 10 finalistů a následně na slavnostním vyhlášení 29. ledna 2020 tři vítěze ceny.

O tom, kdo nakonec ceny odborné poroty získá, rozhodují také prezentace jednotlivých finalistů, kteří všechny přítomné během slavnostního večera se svými projekty postupně seznamují. S přípravou prezentací pomáhají finalistům odborníci v rámci přípravných workshopů, jejichž cílem je zefektivnit a zdokonalit veřejné prezentace všech zúčastněných. Tuto pomoc finalisté hodnotí velmi kladně: „Workshop by pro mě důležitý pro uvědomění si jednak stylu prezentace, jednak způsobu, jak o projektu informovat veřejnost – jaké věci vyzvednout, jaké nechat stranou a nezahltit jimi,“ přibližuje Barbora Grečnerová z projektu Každý může změnit svět.

Kromě cen odborné poroty mohou finalisté získat také ceny veřejnosti, o kterých se rozhoduje v online hlasování, jež bude spuštěno 9. prosince 2019.

Hana Matoušů, koordinátorka ceny Eduína, upřesňuje: “Těší nás, že prostřednictvím ceny EDUína se nám daří nejenom upozornit odbornou i laickou veřejnost na nové zajímavé projekty, ale že přinášíme podporu a motivaci do další činnosti samotným tvůrcům, které vždy velmi inspiruje setkání s ostatními organizacemi snažícími se oživit české vzdělávání. Zjištění, že ve svém úsilí nejste sami, je velmi důležité a povzbuzující.“

 

 

Přečtěte si celý článek

Praha, 18. září – Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) vydala svou každoroční zprávu a indikátory stavu vzdělávání a pracovního trhu v členských zemích. Data potvrdila dlouhodobou podfinancovanost českého školství nebo nízký vývoj učitelských platů během jejich kariéry. Důležitým zjištěním a vizitkou české ekonomiky je rovněž zhodnocení přechodu ze vzdělávání na pracovní trh. Zaměstnanost mladých Čechů na začátku jejich kariéry je vyšší u absolventů středoškolských oborů než vysokoškoláků. Vyšší výhodu mezi zeměmi OECD mají středoškoláci oproti vysokoškolákům už jen na Slovensku.

OECD se pravidelně věnuje výstupům vzdělávacích institucí, struktuře absolventů a hodnotě jejich vzdělání na trhu práce. Ve svých závěrech pro Českou republiku upozornila, že výdaje na vzdělávání jako procento hrubého domácího produktu (HDP) jsou nízké, stejně jako platy učitelů. Mezi lety 2010 a 2016 (data z následujících let nejsou zahrnuta) většina zemí OECD zaznamenala pokles veřejných výdajů na veřejné vzdělávání v poměru vůči HDP. Zatímco běžně se snížení týkalo zejména výdajů od mateřských po střední školy a méně vysokého školství, u nás byl trend opačný.

Veřejné výdaje na vzdělávací instituce jako podíl HDP klesly za 6 let o 22,8 % na vysokoškolské úrovni a o 6,4 % na úrovni mateřského, základního, středního a post-sekundárního neterciárního vzdělávání. Celkové výdaje na veřejné vzdělávání tak včetně vysokých škol činily 3,5 % HDP, což je hluboko pod průměrnými pěti procenty zemí OECD. Důležitým ukazatelem ve výdajích je pak celkový roční výdaj na hlavu jednoho žáka nebo studenta. Největší propast byla ve vysokém školství, kde výdaje na studenta činily 7 612 amerických dolarů, přičemž průměr mezi zeměmi OECD je 10 502 dolarů.

Navyšování učitelských platů tak lze chápat jako dorovnávání nejen předchozí stagnace finančního ohodnocení, ale rovněž následování růstů platů v dalších profesích, které vyžadují vysokoškolsky vzdělané pracovníky. Přestože se tedy v absolutních číslech rozpočet školství meziročně zvyšuje, vůči HDP – růstu ekonomiky – strádá.

Srovnání OECD ukazuje, že roční plat kvalifikovaného učitele po 15 letech zkušeností se rovná 24 359 dolarům, zatímco členské země své učitele odměňují v průměru 47 675 dolary. Nadto, zásluhové zvyšování učitelských platů během jejich kariéry je omezené a pomalé. Data ukazují, že pro učitele 2. stupně základních škol je rozdíl mezi nástupním platem a nejvyšším možným pouze 32 % – od 21 854 dolarů na 28 851 dolarů. Navíc tento pokrok vyžaduje 32 let praxe, kdežto průměrem zemí OECD je o sedm let méně.

OECD se dále věnovala zaměstnanosti dle dosaženého vzdělání. V Česku představuje VŠ vzdělání relativně nízkou výhodu. Celková zaměstnanost vysokoškoláků je jen o 4 procentní body vyšší oproti středoškolákům. Průměrem zemí OECD je přitom 9 p. b. Pro mladé mezi 25 a 34 lety je z hlediska okamžité zaměstnanosti dokonce výhodnější jen středoškolské vzdělání, oproti svým vrstevníkům-vysokoškolákům mají o 2 p. b. vyšší zaměstnanost. Podle OECD se tak středoškolákům oproti vysokoškolákům na začátku jejich kariéry daří lépe už jen na Slovensku (4 p. b.).

Alarmující jsou rovněž rozdíly v zaměstnanosti vysokoškoláků podle věkové skupiny. Vysokoškolsky vzdělaní Češi ve věku 45 až 54 let mají o 18 p. b. vyšší zaměstnanost než ti ve věku 25 až 34 let. To může ukazovat, že je na pracovním trhu méně příležitostí pro VŠ absolventy bez větších zkušeností.

Celková zaměstnanost je ovšem v ČR naopak jedna z nejvyšších v EU, tím pádem se bavíme o relativně malých rozdílech mezi nezaměstnanými s různou úrovní vzdělání.

Bohumil Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Fakt, že česká, ale i slovenská ekonomika vytváří relativně vyšší podíl pracovních příležitostí pro absolventy se střední kvalifikací, je dalším signálem zaostalé ekonomické struktury. V rozvinutých ekonomikách, kde tvoří vyšší podíl práce s vyšší přidanou hodnotou, je situace opačná. S postupujícími vlnami automatizace v dlouhodobém horizontu a s vlivem globálního ekonomického propadu v tom krátkodobém patří Česká republika mezi nejzranitelnější země. A vláda místo skutečně promyšlené vzdělávací strategie a skutečných investic do nejdůležitější oblasti rozvoje horko těžko dohání deficit učitelských platů. Rozhodující většina odpovědných zjevně stále odmítá pochopit závažnost problému.“

Přečtěte si celý článek

Přečtěte si rozbor aktuálního stavu a hlavních argumentů k otevírání dat ze státních zkoušek. EDUin se zvyšování transparentnosti společné části maturitní zkoušky a jednotných přijímacích zkoušek věnuje dlouhodobě. Tiskovou zprávu k tématu najdete ZDE, starší články a tiskové zprávy si můžete přečíst ZDE. Analýza je dostupná ke stažení ve formátu PDF.

  1. Pojmy a termíny

(A) Agregovaná data (podle Cermatu anonymizovaná data) – de facto informace o úspěšnosti jednotlivých úloh (resp. podúloh), obvykle tvořené informací o tom, kolik žáků vybralo jednotlivé nabízené položky, případně získalo 0, 1, 2, 3, 4 body v úlohách s tvorbou odpovědí.

(B) Částečně anonymizovaná prvotní data (podle Cermatu položková data) – každému žákovi odpovídá jeden záznam, žák má obvykle anonymní identifikátor (číslo), doplněný v některých případech o znak skupiny škol (gymnázium, SOŠ, SOU s maturitou, nástavby); záznam je tvořen částí kódovou a částí bodovou; v části kódové je u uzavřených úloh informace o vybrané položce (například A, B, C, …, nebo ANO či NE apod.), u úloh s tvorbou odpovědi je pouze kód odpovídající v zásadě uděleným bodům; v části bodové je „překlad“ kódů do bodového zisku.

Podle publikačního kalendáře se agregovaná, resp. částečně anonymizovaná prvotní data zveřejňují vždy k 31. 7.

Tento text se nezabývá tzv. výsledkovým portálem s celkovými výsledky celých škol, krajů, skupin oborů a jen částečně se dotýká analytických zpráv, které začal Cermat publikovat po změně vedení. Jde v něm primárně nikoli o výsledky celých testů (a třeba jednotlivých škol či jejich různých skupin), nýbrž o výsledky jednotlivých úloh a podúloh a jejich souvislosti.

  1. K argumentu „nemůžeme více zveřejňovat z důvodu ochrany osobních údajů“

Analogie s volebními daty

Český statistický úřad zveřejňuje na svých stránkách volební výsledky ve dvou verzích. Pro běž­ného uživatele jde o rozklikávací zdroj informací, ve kterém se uživatelsky vstřícným a pochopitel­ným způsobem může dostat třeba až k tomu, jak příslušné volby dopadly v jeho volebním okrsku. Pro odborně zdatnějšího uživatele má formu tzv. otevřených dat, která snadno umožňují strojové zpracování. Rozklikávací verze nemá v nástrojích Cermatu přímou analogii, neboť ani jeho agrego­vaná data (A) nejsou v uživatelsky vstřícné podobě – chybí v nich nejen uživatelský komfort, ale například také informace o tom, která nabízená položka v multiple-choice úlohách je správná. Jistou analogií volebních otevřených dat jsou částečně anonymizovaná prvotní data (B).

Analogie s volebními daty je užitečná také při uvažování o míře rizika, že zachování určitého údaje (například pohlaví) může v některých případech umožnit identifikaci žáka. Je třeba si uvědomit, že riziko je extrémně nízké a jde o střet základního práva na ochranu osobnosti s dalšími základními právy (právo na vzdělání a právo na informace, včetně práva na přiměřené informace o činnosti státních orgánů). Ústavní soud rozhoduje v případě střetu více základních práv důsledně tak, že je třeba pečlivě zvážit důležitost ochrany každého z nich. Právo na tajné hlasování u voleb zaručuje Listina základních práv a svobod. Když ale v malé vesničce dají všichni oprávnění voliči hlas stejné straně, z dat ČSÚ lze zjistit, jak volil Jan Novák, který tam žije. V posledních volbách do Sněmovny málem došlo k tomu, že se poslancem stal někdo, koho občané nezvolili. To by byl průšvih dotýka­jící se samotné podstaty demokratického státu. Příčinou bylo nezapočítávání přednostních hlasů udělených kandidátům, jejichž jména byla na druhé straně hlasovacího lístku. Veřejně dostupná a přiměřeně anonymizovaná volební data tomu pomohla zabránit – ovšem za cenu velmi malého rizika pro pana Nováka. Podobně je tomu například s uváděním informace o pohlaví žáků v anonymi­zovaných prvotních datech. Zatím tam není, ale být by tam měla, protože její přínos vyváží extrém­ně malé riziko, že kvůli tomu dojde k identifikaci výsledků Jana Nováka.

Závěr: Vymlouvat se, že data nelze zveřejňovat z důvodu, že by na nějaké malé škole nebo oboru mohl někdo identifikovat výsledky konkrétního žáka je přehnané a zavání účelovým alibismem. Jednak je to málo pravděpodobné, za druhé existuje analogie se zveřejňováním volebních výsledků, kde to nijak nevadí.

Data mají sloužit k vyšší transparentnosti, demokratické kontrole, zkvalitňování celého procesu a konkrétního znění úloh a tím i k vyšší důvěře společnosti v celý proces státního testování. Tento vyšší zájem převažuje nad zcela marginálním rizikem identifikace výsledků nějakého konkrétního žáka a tímto prizmatem by se k tomu, dle našeho názoru, mělo MŠMT postavit a využít tak mj. externí expertní analýzu (viz též následující právní rozbor).

  1. Právní stav

Východiskem je odstavec 4 článku 17 Listiny základních práv a svobod, který říká: Svobodu projevu a právo vyhledávat a šířit informace lze omezit zákonem, jde-li o opatření v demokratické společnosti nezbytná pro ochranu práv a svobod druhých, bezpečnost státu, veřejnou bezpečnost, ochranu veřejného zdraví a mravnosti.

Dává vlastně návod, jak posuzovat ustanovení zdánlivě silného § 183c školského zákona, které říká: Údaje získané při přípravě nebo zjišťování výsledků vzdělávání podle § 74, 78, § 171 odst. 2 a § 174 odst. 2 písm. a) a údaje vytvořené kombinací nebo vzájemným srovnáním těchto údajů právnická osoba nebo organizační složka státu, která s těmito údaji nakládá, neposkytuje žadatelům o informace podle zákona o svobodném přístupu k informacím, pokud údaje vypovídají o:

  1. a) výsledcích jednotlivých dětí, žáků a studentů,
  2. b) průměrných nebo souhrnných výsledcích za školu nebo více škol nebo za jinak vymezenou skupinu dětí, žáků nebo studentů,
  3. c) srovnání výsledků mezi školami nebo jinak vymezenými skupinami dětí, žáků nebo studentů,
  4. d) obsahu a formě zadání, která dosud nebyla využita v ukončeném zjišťování,
  5. e) připravovaných nebo používaných nástrojích pro zjišťování a zpracování výsledků vzdělávání.

Je vcelku zjevné, že bezpečnost státu, veřejnou bezpečnost, ochranu veřejného zdraví a mravnosti nemůže ohrozit poskytnutí žádného údaje spadajícího pod § 183c. Ochranu práv a svobod druhých může ohrozit poskytnutí údajů spadajících pod a), pokud by vypovídaly o výsledcích konkrétních (identifikovatelných) osob, a dále poskytnutí údajů spadajících pod d) a snad též e), neboť by to mohlo ohrozit spravedlivost zkoušek (například prozrazením obsahu jen někomu). Poskytnutí agregova­ných dat (A) a částečně anonymizovaných prvotních dat (B) pod § 183c zjevně nespadá, a to ani v případě, že částečně anonymizovaná prvotní data obsahují znak skupiny škol (gymná­zium, SOŠ, SOU s maturitou, nástavby) nebo údaj o pohlaví žáků (viz bod 2).

Proto také MŠMT již několikrát poskytlo částečně anonymizovaná prvotní data z přijímacích zkou­šek nebo z maturitní zkoušky na základě žádosti podle zákona o svobodném přístupu k informacím (dále jen Infozákon), a to včetně znaku skupiny škol (gymnázium, SOŠ, SOU s maturitou, nástavby).

Poznámka: K údaji o pohlaví viz dále.

Důležité je rovněž ustanovení § 2 odst. 4 správního řádu: Správní orgán dbá, aby přijaté řešení bylo v souladu s veřejným zájmem a aby odpovídalo okolnostem daného případu, jakož i na to, aby při rozhodování skutkově shodných nebo podobných případů nevznikaly nedůvodné rozdíly.

Závěr: Je zřejmé, že nechce-li se MŠMT dopustit porušení tohoto ustanovení správního řádu, resp. lhůty pro poskytnutí informace v Infozákoně, mohou být termíny zveřejnění dat uvedené v publikačním kalendáři (což je dokument bez jakékoli právní závaznosti vůči veřejnosti) výrazně překonány žádostí o poskytnutí příslušných dat podanou dostatečně včas podle Infozákona. Proto je zveřejňování dat vhodné automaticky rozšířit i o znak skupiny škol a pohlaví žáka.

  1. Zbytečné utajování ničí důvěru

Práce Cermatu je od spuštění státní maturity v roce 2011 provázena neochotou poskytovat veřejno­sti relevantní informace. V prvním ročníku bylo dokonce podáno trestní oznámení na statutární zástupce EDUinu za zveřejnění znění zadání právě použitých maturitních testů. Zprávy o výsled­cích státní maturity měly téměř pokaždé jinou strukturu a pracovaly dokonce s datovými soubory získanými v různých letech podle různých kritérií – nemožnost sestavit věrohodné datové řady byla očividná. V některých letech nedošlo ani ke zveřejnění klíčů správných řešení, jindy se Cermat snažil utajit manipulaci s hodnocením uzavřených úloh. Například na jaře 2017 došlo tímto způso­bem k umělému snížení obtížnosti testu o 4,6 %, což vedlo k tomu, že prvomaturantů propadlo namísto 10 275 jen 5 896. J. Zíka napsal, že „s ohledem na zkušenosti z minulých období maturitní zkoušky lze vždy očekávat záměrnou nebo nevědomou dezinterpretaci zveřejněných dat“. Byl to však on, kdo například ve dvou ročnících sdělil veřejnosti jen část pravdy: že v maturitním testu Matematika došlo k mírnému zlepšení průměrné úspěšnosti za všechny žáky. Neprozradil už ovšem, že se současně zhoršili jak gymnazisté, tak negymnazisté a ke zlepšení průměru za všechny žáky došlo jen díky tomu, že mezi nimi přibylo gymnazistů.

K pohlaví žáků

Jedním ze základních požadavků na jednotné testy (přijímací i maturitní) je, že nesmějí zvýhodňo­vat některé pohlaví. Podle oficiálních Cermatu dosáhly na jaře 2018 v přijímacích testech na osmi­letá gymnázia dívky o 2,1 procentního bodu lepšího výsledku v českém jazyce, ovšem v matematice byl naopak výrazně lepší průměrný výsledek chlapců. Rozdíl tam činil 5,8 procentního bodu. Je samozřejmě důležité vědět, v jakých typech úloh byly rozdíly mezi oběma pohlavími nejmenší a největší – například kvůli tomu, aby se na to mohli zaměřit učitelé. A také kvůli tomu, aby se podobný nedostatek v následujících přijímacích testech už nevyskytoval. MŠMT ovšem žádost o částečně anonymizovaná data s údajem o pohlaví odmítlo s odůvodněním, že taková data nejsou k dispozici, protože se tím nikdo nezabýval. Buď to není pravda, anebo k analýzám výsledků přistupuje Cermatu zcela diletantsky. Zatímco analytická zpráva Cermatu za první dva ročníky jednotných přijímacích zkoušek člení souhrnné výsledky testů i podle pohlaví, v letošních signálních výsledcích jednotných přijímaček už údaje o pohlaví chybějí. To budí podezření, že rozdíly výsledků mezi pohlavími jsou ještě větší než v minulém roce.

Podobně trapně se vyvíjela situace kolem letošní úlohy č. 11 maturitního testu z matematiky. Nejprve vyšlo najevo, že Cermat utajil jak před externími členy své vlastní validační komise, tak před členy Nezávislé odborné komise MŠMT pro posouzení maturitního testu z matematiky skutečnost, že uznával nejen odpověď (pouze) 248º uvedenou v klíči, ale také odpověď 248º a 112º. Počet žáků, kterým pro úspěšné složení zkoušky chyběl 1 bod v úloze 11 a současně uvedli odpo­věď (pouze) 112º, však prý kvůli způsobu zpracování není znám. Ačkoli je to velmi důležité a šlo o „ruční“ zkontrolování odhadem 300 naskenovaných záznamových archů. To vyvolává nejrůznější domněnky kvůli tomu, že podle některých odborníků měla být uznávána rovněž odpověď (pouze) 112º. Opravdu nebyli tito žáci identifikováni? A pokud skutečně nebyli, neměl by být změněn způsob vyhodnocování otevřených úloh, aby pracnost opravy nebránila průchodu spravedlnosti?

Závěr: Popisované problémy zbytečně oslabují důvěru odborné i laické veřejnosti. U mnohých učitelů vyvolávají dokonce frustraci (viz například diskuze pod články na webu eduin.cz nebo ceskaskola.cz nad spornou otázkou č.11 z letošní matematiky). Jsme přesvědčeni, že otevírání dat by tento problém řešilo, a je to tudíž v zájmu společnosti i MŠMT. Dle argumentů výše je nezbytné do zveřejňovaných kategorií anonymizovaných dat zařadit i pohlaví žáka.

  1. Současný stav

Přehled zveřejňovaných dat a termínů – porovnání jednotných přijímacích zkoušek a společné části maturitní zkoušky

druh informace – termín zveřejnění přijímačky maturita
znění testů (zadání) – v den použití ano ano
pracovní verze klíče správných řešení – v den použití ne ne
prac. verze odůvodnění správných odpovědí – v den použití ne ne
prac. verze vysvětlení, co úlohy ověřují – v den použití ne ne
defin. verze klíče správných řešení – v den odeslání výsledků ano ano
defin. verze odůvod. správ. odpovědí – v den odeslání výsledků ne jen matematika
defin. verze vysvětlení, co úl. ověřují – v den odeslání výsledků ne ne
agregovaná data – v den odeslání výsledků ne ne
část. anonymiz. prvotní data – v den odeslání výsledků ne ne
agregovaná data – 31. 7. ano ano
část. anonymiz. prvotní data – 31. 7. ano ne

Závěr:

Odůvodnění správných odpovědí bylo letos na jaře zveřejněno poprvé, kvitujeme alespoň nějaký posun.

Není zřejmé, proč existuje rozdíl mezi přijímačkami a maturitou u částečně anonymizovaných prvotních dat zveřejňovaných k 31. 7. Agregovaná data by měla být zveřejňována v uživatelsky vstřícné podobě – podobně jako rozklikávací volební data. Položky s šedým pozadím buď nejsou zveřejňovány vůbec, nebo zveřejňovány jsou, ale pozdě – měly by být zveřejňovány v uvedeném termínu.

Žlutě označená pole – přijímačková (na 4leté obory) ani maturitní data neobsahují znak skupiny škol (gymnázium, SOŠ, SOU s maturitou, nástavby) a neobsahují ani údaj o pohlaví. Z hlediska ochrany osobních údajů to nemůže být problém u dat přijímačkových, u dat maturitních přinejmenším u prvomatu­rantů (jde o veliké soubory).

  1. Ukázka odůvodnění správných odpovědí a vysvětlení, co úloha ověřuje

Co se stane, když dítě usne?  (zapiš čísla všeho, co se opravdu stane)

Přestane:

  1. dýchat.
  2.   slyšet.
  3.   růst.
  4.   vytvářet sliny.
  5.   vytvářet moč.
  6.   trávit potravu.
  7.   mu pracovat mozek.
  8.   odpovídat na otázky.
  9.   mu obíhat krev v těle.

Poznámka: Žák tedy mohl odpovědět třeba 2,3,7,8 – věděl, že nabídka úlohy může mít víc správných položek, ale jejich počet předem neznal.

Odůvodnění (správné položky tučně):

  1. Člověk dýchá i ve spánku, můžeme slyšet oddechování a pozorovat pohyby hrudníku.
  2. Člověk slyší i ve spánku – větší hluk ho probudí.
  3. Lidské buňky se dělí i ve spánku. Novorozenec většinu času prospí, přesto velmi rychle roste.
  4. Sliny se vytvářejí i ve spánku, což můžeme u dětí pozorovat (poslintaný polštář).
  5. Moč se vytváří i během spánku – ráno obvykle potřebujeme na záchod. Malé děti se někdy v noci počurávají.
  6. Potravu trávíme i ve spánku – ráno máme opět prázdný žaludek a hlad.
  7. Mozek pracuje i ve spánku, zpracovává nabyté informace a řídí základní tělesné procesy.
  8. Člověk ve spánku nereaguje vědomě na vnější podněty. Může sice třeba pohnout nohou,
    když ho polechtáme na chodidle, ale neví o tom.
  9. Krev v těle obíhá i ve spánku, můžeme pozorovat pulsování cév. Bez přísunu kyslíku do mozku, což obstarává právě okysličená krev, bychom během několika minut zemřeli.

Vysvětlení, co úloha ověřuje

Cílem úlohy bylo odhalit chybné představy žáků o funkcích těla ve spánku. Například dýchání bude nejspíš jednoznačně posuzováno jako funkce, která ve spánku trvá, zatímco u sluchu, práce mozku, vytváření slin a trávení mohou být výsledky horší. Žáci nejspíš zamění tyto funkce za jejich vědomé, aktivní použití: naslouchání, uvažování či jezení. Úloha zjistí, do jaké míry si žáci uvědomují, že velká část tělesných procesů je řízena zcela nezávisle na našem vědomém úsilí o ně, a probíhá tedy i ve spánku.

Je třeba upozornit, že vysvětlení, co úloha ověřuje, je něco jiného než příslušnost úlohy k určitému tématu v RVP nebo v katalogu požadavků, kterou zachycuje tzv. specifikační tabulka. Jako příklad lze uvést úlohu č. 9 z letošního přijímacího testu pro deváťáky, v níž měli žáci najít v odstavci o 883 znacích tři podstatná jména, která se skloňují podle vzoru „růže“. Velmi podstat­nou součástí úlohy je přečtení relativně dlouhého textu, který ovšem žák musí kvůli dalším úlohám číst nejméně ještě jednou, protože v nich jde o porozumění obsahu. Úloha č. 9 tedy ověřuje znalost vzorů pro skloňování podstatných jmen jen u těch žáků, kteří se nenechají otrávit její nesmyslností.

Zmiňovaný text:

Zásadní poznatky geniální vědec získal díky studiu pěnkav. Všiml si rozdílů v jednotlivých populacích těchto ptáků, které žily na různých galapážských ostrovech. Vypozoroval, že tvar a velikost jejich zobáku jsou přizpůsobeny dostupným zdrojům potravy. Některé pěnkavy pomocí svého drobného zobáku snáze zkoumaly květy, jiné pěnkavy měly silný zahnutý zobák jako papoušek a drtily jím oříšky. Na každém ostrově se u pěnkav vyvinuly znaky nejlépe zajišťující přežití druhu. Po návratu z výpravy Darwinovi trvalo více než dvacet let, než plně pochopil, že právě pobyt na Galapágách je klíčem k porozumění evoluci. Svou evoluční teorii představil v roce 1859. V díle O vzniku druhů přírodním výběrem vysvětlil, že organismy se postupně přizpůsobují měnícím se podmínkám prostředí a že přežijí jen ty, které se na změny nejlépe adaptují. Jeho myšlenky posunuly vědecké poznání o značný krok vpřed.

  1. Proč jsou navrhované změny užitečné

Prvním univerzálním odůvodněním výše uvedených návrhů je veřejná kontrola práce Cermatu a předcházení chybám, kterým opakovaně nedokázal zabránit – v případě státní maturity je letos (viz Matematika, úloha č. 11) i dříve často buď maskoval, nebo prostě ignoroval. Pokud bude zřejmé, že v případě klíče správných odpovědí, odůvodnění správných odpovědí i vysvětlení, co úlohy ověřují, jde při zveřejnění v den testování o pracovní verze, nebudou případné nedostatky většině lidí vadit. Bude však zřejmé, co autor každé jednotlivé úlohy sledoval a jak si představoval správné řešení. Pokud někdo objeví chybu (byť jen domnělou), upozorní na ni a Cermat bude mít dost času se upozorněním zabývat tak, aby – pokud se podezření prokáže – nedostatky nepronikly do oficiálních výsledků žáků. Například matematická úloha č. 11 byla podezřelá již v den zveřejnění testu. Až do zveřejnění klíče správných řešení však nebylo zřejmé, zda jde o nedostatek zadání, nebo naopak o záměr (odvést pozornost od druhého správného řešení 112º).

Druhým univerzálním odůvodněním výše uvedených návrhů je užitečnost pro výuku. Za pro­středky státního rozpočtu vzniká, vlastně jako vedlejší produkt, veliké množství informací pro učitele a didaktiky odpovídajících předmětů, často poměrně překvapivých. Cermat mj. disponuje velmi bohatou (a před veřejností skrytou) databází odpovědí žáků na úlohy s tvorbou odpovědí. Tzv. agregovaná data (A) obsahují vlastně jen informaci o úspěšnosti úloh, resp. o četnosti nabízených odpovědí. Kolik učitelů matematiky ovšem tušilo, že následující triviální úlohu z maturitního testu Matematika správně vyřeší pouze 15,7 % maturantů (z necelých 17 tis. žáků)?

Čerpadla

Nádrž se plní několika stejně výkonnými čerpadly. Dvě čerpadla by prázdnou nádrž naplnila za x hodin (x > 0). Vyjádřete v hodinách, za jak dlouho by prázdnou nádrž naplnilo n čerpadel (n Є N).

Tzv. částečně anonymizovaná prvotní data (B) umožňují hlubší analýzy. Lze například zkoumat, jak si žáci úspěšní v úloze o čerpadlech počínali v jiných úlohách testu. Jaká část z nich byla nadprů­měrně úspěšná? Byli úspěšnější chlapci, nebo dívky? Atd.

  1. Další návrh

Z písemného vyjádření MŠMT i Cermatu vyplývá, že vyhodnocování úloh testu Matematika s tvorbou odpovědi probíhá způsobem, při kterém se ztrácí řada informací, které jsou cenné jak pro vlastní vyhodnocení, tak pro školy při práci s výsledky. Výsledkem vyhodnocování (například úlohy č. 11) je pouze informace, zda žák uvedl hodnotu pokládanou za správnou, uvedl hodnotu pokládanou za nesprávnou, případně neuvedl hodnotu žádnou. Jenomže cennou informací je především to, které hodnoty žáci uváděli a kolik takových žáků u každé hodnoty bylo. Často se z nich totiž dají zpětně rekonstruovat postupy, kterými k nim žáci dospěli. Zvláště úlohy směřující pouze k číselnému výsledku by vlastně vůbec neměly být předmětem „ručního“ hodnocení, neboť je pomalé, nákladné a navíc v případě chyby v pokynech pro hodnotitele musí být opakováno od samého počátku. Algoritmy pro rozpoznávání obrazců jsou už mnohem dokonalejší než v roce 2011 a vzhledem k tomu, že záznamové archy jsou skenovány, vlastně nic nebrání tomu, aby číselné hodnoty v odpovědích žáků byly rozpoznávány strojově a zaznamenávány v prvotním datovém souboru. Kontrolu rozpoznání svých odpovědí může provést každý žák prostřednictvím internetu.

  1. září 2019 Za EDUin

Miroslav Hřebecký, programový ředitel

 

Přečtěte si celý článek

Praha 5. září 2019 – Zveřejňujeme analýzu EDUin ke stavu a velmi malému pokroku v otevírání dat z jednotných, státem organizovaných zkoušek (společná část maturitní zkoušky, jednotné přijímací zkoušky). V materiálu rozebíráme nelogické disproporce v celém procesu a vyvracíme některé argumenty státní správy, a zároveň přinášíme konkrétní doporučení, co by se v procesu mělo zlepšit směrem k vyšší kvalitě zkoušek od fáze zadání, formulace úloh, až po následné zveřejnění agregovaných dat k expertní i veřejné kontrole.

Po opakovaných chybách v zadání otázek a nejednoznačných správných řešeních v maturitní zkoušce i JPZ bylo CZVV (Cermat) opakovaně vyzýváno odbornou veřejností, ale koneckonců i svým nadřízeným orgánem ministerstvem školství, aby celý proces učinilo maximálně transparentním a po realizaci zkoušek zveřejnilo nejen zadání a klíč správných odpovědí, ale i vyargumentovalo zařazení jednotlivých úloh a poskytlo anonymizovaná data, která by odborníkům umožnila analyzovat testy jako celky i jednotlivé sporné úlohy.

Zveřejňujeme detailní analýzu současného stavu, kdy při porovnání procesu zveřejnění dat kolem maturitní zkoušky a jednotných přijímacích zkoušek dokazujeme nerovnoměrnosti, které CZVV usvědčují z nerovného přístupu a deficitu transparentnosti. Zároveň vyvracíme častý argument státní správy o nemožnosti zveřejnění anonymizovaných dat s odkazem na ochranu osobních údajů. Přinášíme analogii se zveřejňováním volebních výsledků, kde je praxe léta zavedená a společností přijímaná.

V závěru se soustředíme na formulování konkrétních návrhů, v čem by se měly tyto druhy zkoušek zkvalitnit, aby lépe plnily svoji úlohu a minimalizovaly negativa, která obecně high – stakes testy přinášejí.

Analytický materiál je ke stažení ZDE.

 

Přečtěte si celý článek

Praha, 27. srpna – Ministr školství Robert Plaga minulý týden navrhl, aby se povinná maturita z matematiky a cizího jazyka odložila minimálně o osm let. Do té doby by chtěl zachovat současnou podobu zkoušky, v níž si maturant mezi jmenovanými předměty sám volí. Plaga to zdůvodnil analýzou úspěšnosti žáků u jednotlivých typů úloh v didaktickém testu z matematiky, v níž zjistil, že žáci nejvíce selhávají v úlohách důležitých pro život. Zástupci odborné veřejnosti a EDUin toto rozhodnutí podporují, neboť jde o významné převzetí odpovědnosti za nutnost zkvalitnění vzdělávacího procesu před úpravami zkoušek.

Ministr školství Plaga uvedl, že nehodlá prosazovat experiment, v němž se vlivem zavedení povinné zkoušky žáci začnou více učit. Jinými slovy, riziko, že s povinnou maturitou z matematiky a cizího jazyka přibude propadlíků, bylo mnohokrát zdůrazňováno a je velmi reálné. Cílem změn ve vzdělávacím systému má přitom být pozitivní, nikoliv represivní, podpora, která rovněž vede ke zkvalitnění a zlepšení výsledků žáků. Tuto cestu ostatně zdůrazňuje většina odborných organizací, které volají po zlepšení pedagogického procesu a zvýšení podpory jednotlivým aktérům.

Ministerstvo školství uvedlo řadu významných důvodů, proč by bylo nesprávné povinnou maturitu z matematiky nyní zavádět. Je třeba změnit systém vyučování matematiky, zajistit dostatečnou metodickou podporu pro učitele a zlepšit vzdělávání budoucích učitelů. Bylo by neuvážlivé, aby změnám v povinných předmětech maturity nepředcházelo ověření, že výuka dokáže žáky na zkoušku dostatečně připravit. Základními principy pro rozvoj výuky matematiky by měly být individualizace vzdělávacího procesu a diferenciace pro žáky v rámci smíšených tříd.

Proti zavedení povinné maturity z matematiky mluví i další data. Matematiku si každým rokem vybírá méně žáků, a přestože letošní rok zaznamenal mírné zlepšení průměrných výsledků, neúspěšnost je stále nesrovnatelně vyšší oproti českému jazyku nebo angličtině. Mezinárodní průzkumy jako je PISA nebo TIMSS, dlouhodobě ukazují významné rozdíly v kvalitě výuky mezi školami a závislost žákovských výsledků na socioekonomickém statusu (SES). To znamená, že školy v současné podobě neumí dostatečně kompenzovat znevýhodnění, s nímž žák přichází z rodiny.

Ministerstvo školství tímto ukazuje, že mu nejsou lhostejné empiricky ověřené závěry z terénu, ani osudy budoucích maturantů. Lze předpokládat, že povinnou maturitou z matematiky by byli nejvíce postiženi žáci s nízkým SES, a ještě více ti, kteří chodí do škol s nízkým průměrným SES. EDUin dlouhodobě doporučuje, aby novým povinnostem ve vzdělávacím systému předcházelo šetření o připravenosti jednotlivých aktérů, přičemž základem by měl být varovný indikátor meziročně se snižujícího počtu maturantů z matematiky.

Bohumil Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Fakt, že se ministr Plaga rozhodl jednat na základě analýzy dat z maturit, je signálem, že se vzdělávací politika začíná alespoň dílčím způsobem blížit evidence-based rozhodování. Zároveň je nutné ocenit, že se ministr školství rozhodl akcentovat zájmy těch, jimž je vzdělávání určeno, tedy zájmy žáků. Bylo by maximálně prospěšné, kdyby se k podobné odpovědnosti přihlásili i ostatní aktéři, kteří vzdělávací politiku v ČR ovlivňují. Lépe bychom dosáhli shody.”

 

 

Přečtěte si celý článek

Praha, 1. července – Ministerstvo školství sníží počet svých organizací a od ledna sloučí Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) s Národním institutem pro další vzdělávání (NIDV). Oficiálními důvody jsou úsporná opatření vlády a to, že se činnosti obou ústavů částečně překrývají. Nástupnická organizace, která vznikne od 1. ledna 2020, bude mít název NIDV+. Obsah práce obou ústavů se má po sloučení podle ministerstva zachovat. Zůstat mají i regionální pracoviště v krajích, u nichž se plánuje jejich posílení, sdělilo ministerstvo. EDUin upozorňuje, že v době významných koncepčních prací je důležité zachovat stabilní prostředí zejména s ohledem na odborné kapacity při úpravě kurikula. Proto je třeba postupovat maximálně transparentně.

Sloučení NIDV a NÚV si podle ministerstva školství klade za cíl především provazování obsahových agend, optimalizaci řídicích struktur, zefektivnění práce servisních útvarů, a také zachování a do budoucna i posílení působnosti regionálních pracovišť v jednotlivých krajích. Při transformaci má být údajně brán zřetel především na odborné potřeby tak, aby byl na maximum využit odborný potenciál obou stávajících přímo řízených organizací.

Hlavním cílem ministerstva školství je vyhovět finanční optimalizaci, která zasahuje všechny resorty. Snížit plánuje 115 úředních úvazků. Zpráva přichází v době důležitých koncepčních příprav a realizací. Ministerstvo školství připravuje Strategii vzdělávací politiky do roku 2030 a revizi Rámcových vzdělávacích programů. Druhé jmenované bylo pozastaveno, což doporučila i konzultační skupina k revizi RVP ustavená. NÚV, který byl revizí dosud pověřen, ukončil činnost pracovních skupin k jednotlivým předmětům a celá revize nyní čeká na zadání, které má vyplynout z připravované Strategie 2030+. Podle dostupných zdrojů má být nyní řízení revize přeneseno z ústavu na samotné ministerstvo. NIDV+ má poté pouze plnit vyplývající úkoly.

Dlužno připomenout, že NÚV za více než rok přichystal řadu podkladových materiálů a rozjel pracovní skupiny, které se zabývaly úpravami jednotlivých předmětů, ovšem v nejasné kvalitě. V roce 2018 náklady činily 6 milionů korun. Zatímco na řadu projektů, které NÚV a NIDV organizovaly (jako je SYPO, PPUČ, KAP atd.), se čerpaly evropské dotace skrze OP VVV, revize RVP takovou podporu neměla. Problémem totiž byl i fakt, že NÚV nejenže neměl přes tři roky vybrané své vedení a jeho současný šéf Lubomír Martinec se nestal příliš výrazným hráčem, ale navíc samotné pověření k revizi RVP přicházelo do NÚV postupně a dle slov ústavu neobsahovalo jasné cíle.

Otazníky zatím visí nad strukturou nástupnické organizace a jejím dalším směřováním. Z předkládací zprávy ministerstva je zřejmé, že chce snižováním stavů docílit i větší konsolidovanosti agend a více upevnit svou kontrolu nad novou podřízenou organizací. Do konce roku bude zásadní od ministerstva slyšet, jak přesně bude vymezena agenda a struktura NIDV+. Na nová místa, zejména pak vedoucí, by měla být vypsána výběrová řízení a organizace by měla být obsazena odborníky, kteří jsou otevření změně, jakou bude Strategie 2030+ a potažmo revize RVP vyžadovat.

Přestože sloučení dává do jisté míry smysl, je vedeno ekonomickou úvahou, a proto by mělo být maximálně transparentní, aby byly vyvráceny pochyby, že utrpí podpora vzdělávání ve školách. To mimo jiné znamená i odtajnění nové ministerské skupiny, která povede revizi RVP nebo ujasnění role NIDV+ mimo běžící projekty podpořené evropskými dotacemi, které mají budoucnost jistou.

Bohumil Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Jakkoliv lze pochopit krok ministra školství Roberta Plagy, že se rozhodl využít vládního rozhodnutí ke snížení počtu úředníků v resortu školství tímto způsobem, bylo by vhodné, aby ministerstvo školství představilo co nejdříve novou podpůrnou strukturu českého školství, zejména s ohledem na odborné kapacity ve vztahu ke kurikulární reformě, poradenství, metodické podpoře škol a dalšího vzdělávání. V opačném případě ovládnou diskurs spekulace, což léty erodované důvěryhodnosti mezi řízením a školami nepřidá.“

 

 

 

Přečtěte si celý článek

Praha, 28. června Ke konci školního roku bychom rádi českým učitelům poděkovali za jejich práci a věnovali jim možnou inspiraci do dalších školních let. Návštěvy na hodinách finalistů Global Teacher Prize (GTP) byly nahrány a byly z nich vytvořeny medailony zaměřující se na podstatu jejich pedagogického přístupu. Mohou tak sloužit nejen jako materiál pro porotce či pro představení vybraných učitelů během slavnostního finále, nýbrž i jako didaktický materiál pro ostatní pedagogy. Připomínáme, že letos už přišli finalisty podpořit významní političtí představitelé. Cenu vítězi předal ministr školství Robert Plaga společně s generálním ředitelem hlavního partnera ceny společnosti O2, Jindřichem Fremuthem.

Možnost pozorovat práci finalistů s jejich studenty „v terénu“, jsou českým specifikem ceny. Vedle čtyř odborných kritérií posuzovaných porotou je ukázka z praxe zvláštní a vysoce důležitou vrstvou, umožňující porotě významně zpřesnit pohled na všechny finalisty GTP.

Přínos návštěv finalistů shrnuje jeden z porotců, akademik Josef Valenta: „Každá hodina je svého druhu „dílo“, pedagogický artefakt. A ukázková hodina je navíc, chtě nechtě, scénickým aktem, neboť její dramaturgie, režie, typ angažmá aktérů, využití performativního potenciálu prostoru a techniky nese soubory znaků ukazujících mimo jiné jakési „lidsky-profesní téma“ konkrétního učitele, na kterého se díváme. Všechna díla, která jsem viděl, byla na vysoké úrovni. Témata byla různá. Nejvíc mne oslovila ta, u nichž bylo zřetelné, že kantor myslí na praktický smysl a použitelnost vzdělání. 

Letos zavítali porotci během návštěv do 6 krajů České republiky. Skladba hodin, které viděli,  byla pestrá – finalisté vyučují humanitní i exaktní předměty jak na základních, tak i středních školách, na venkově i ve velkoměstech. Různý byl i počet žáků ve třídách, nejvíce studentů ve třídách bylo na gymnáziích, často přes třicet.

Že je práce v tak velkých kolektivech obtížná a proč upřednostňuje menší studijní skupiny, vysvětloval jeden z finalistů, Petr Šimíček: „Ve třídách s vysokým počtem studentů není spolupráce s nimi ideální. Ne jako seminářích, kdy jich je polovina a dá se jít do hloubky. Jako učitelé pak hodiny spíše jen moderujeme, snažíme se studenty někam dovést a oni přitom často přicházejí na věci, které ani my sami nevidíme. A to je na tom to úžasné.“

Právě to, jak učitelé přistupují k řešení jednotlivých hodin, zachycuje i nasbíraný materiál z jejich hodin. Koordinátorka ceny Hana Matoušů přibližuje, jaké jsou plány s využitím záznamů z hodin jednotlivých finalistů: „Rádi bychom materiál pořízený na hodinách využili i jinak než jenom pro propagaci ceny, neboť má bezesporu svůj didaktický potenciál a mohl by sloužit jako inspirace pro ostatní pedagog a praktická ukázka využití různých výukových metod.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 24. června – EDUin ve spolupráci s nezávislými matematiky se několik týdnů intenzivně věnuje chybě v didaktickém testu z matematiky, který připravuje CERMAT v rámci státní maturity. Je nepochybné, že zadání úlohy č. 11 nebylo správně formulované, a tak umožnilo více možností, než organizátor zkoušky původně zamýšlel. Maturanti, kteří nečetli mezi cermatími řádky, jsou penalizováni. Ignorace CERMATu a dosavadní nedostatečná snaha ministerstva školství napravit situaci jsou nepřijatelné vzhledem k významu, jaký má maturita pro budoucnost mladého člověka. Proto EDUin žádá sérii kroků, které by měly zlepšit důvěru ve zkoušku a narovnat chybu, za níž se dosud stát zdráhá přijmout patřičnou odpovědnost.

V didaktickém testu z matematiky vyžaduje úloha č. 11 po maturantovi, aby na základě znalosti úhlu o velikosti 112° vypočítal velikost úhlu druhého. Zadání definuje, že jde o dva různé úhly, nikoliv však dva různě veliké úhly. Zatímco CERMAT tedy očekával, že maturant vypočítá druhou velikost s výsledkem 248°, nedostatečnou formulací fakticky žádal o vypočtení velikosti druhého úhlu, který může mít stejnou velikost jako úhel původní, a přitom musí být úhlem jiným, tedy ležícím jinde.
Z matematického pohledu je proto správně nejen oficiálně platné řešení 248°, ale také 112° a řešení obsahující obě uvedené velikosti.

Člen nezávislé komise MŠMT pro posouzení testu Eduard Fuchs tvrdil, že „jde o nepochopení standardní školské terminologie“, v níž se úhel zaměňuje s velikostí úhlu, pročež je jediným správným řešením 248°. Nad zněním úlohy a správnou odpovědí se rozhořela odborná polemika. Fuchsovo stanovisko podpořil bývalý předseda JČMF Josef Kubát, opoziční stanovisko zastává profesor Václav Chvátal, matematik s vědeckou praxí z několika zahraničních univerzit. U řešení správného znění úlohy se štěpí i názor učitelů matematiky.

Ministerstvo školství později uvedlo, že Cermat – bez vědomí členů jeho komise – uznával rovněž odpověď obsahující obě velikosti: 112 a 248 stupňů. Maturanti, kteří odpověděli výsledkem 112°, mají nicméně z úlohy nadále 0 bodů. EDUin považuje za alarmující, že nedošlo k opravě chyby a že není zřejmé, jak a zda vůbec se ministerstvo a CERMAT k poškození žáků postaví. Je běžnou praxí, aby se uznalo širší pojetí správných odpovědí, je-li nad zadáním odborná polemika. V neposlední řadě dochází k opětovnému zpochybnění důvěry veřejnosti a zejména maturantů vůči CERMATu, navíc jen rok od odvolání bývalého ředitele za chybu v testu z češtiny.

EDUin na základě zmíněného vyzývá MŠMT, aby stav napravilo a:

  1. znovu přezkoumalo a obodovalo didaktické testy z matematiky a uznalo všechny tři možné odpovědi u úlohy č. 11 (tj. 248°; 112°; 248°a 112°),
  2. zveřejnilo počet maturantů, kteří v úloze č. 11 odpověděli výsledkem jen 112°,
  3. zveřejnilo počet maturantů, kteří v úloze č. 11 odpověděli jen 112° a k úspěšnému složení testu jim scházel 1 bod (bez požadované změny hodnocení tedy propadli) a
  4. zavedlo dlouhodobě žádaná opatření, jimiž lze podobným situacím předcházet, to jest zveřejňovat interpretovaný klíč odpovědí a anonymizovaná data o odpovědích bezprostředně po vyhodnocení a zveřejnění výsledků zkoušky.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin, řekl: „Opět se ukazuje, že v procesu státních maturit dochází k chybám v zadání a klíči správných řešení úloh. Kontrolní procesy se tak i přes loňskou změnu na postu ředitele CZVV ukazují nadále jako nedostatečné. To jasně dokládá, že je třeba zvětšit míru veřejné kontroly nad vznikem úloh. S osudy mladých lidí si nelze tak lehkovážně zahrávat, jde o budování jejich elementární důvěry ve stát a demokratickou společnost a toto může být první a fatální zkušenost čerstvě dospělého člověka s úředním mechanismem.“

Matematik Oldřich Botlík řekl: „Někteří učitelé chápou vzdělávání v matematice spíš jako drezúru: jde jim o to, aby se žákovi spustily v hlavě automatismy vyvolané rozpoznáním znaků typových úloh. O to ale ve skutečné matematice tolik nejde – tam jde naopak o hluboké přemýšlení o významu základních pojmů, uvědomování si jejich vzájemných souvislostí a vytváření nových pojmů.“

Přečtěte si celý článek

Profesor Václav Chvátal poskytl EDUinu vyjádření ke sporu mezi O. Botlíkem a E. Fuchsem, členem Nezávislé odborné komise MŠMT

Praha, 20. června 2019 – Se snahou vyjasnit spor o korektnost zadání úlohy 11 v maturitním testu z matematiky oslovil EDUin profesora Václava Chvátala a požádal ho o stanovisko.

V reakci na předchozí tiskovou zprávu EDUinu, v níž jsme na základě sporu o znění jedné maturitní úlohy upozorňovali na systémové chyby maturity, jak Cermat, tak MŠMT trvají na tom, že zadání úlohy bylo správné. Rozporují tedy názor Oldřicha Botlíka. Proto jsme oslovili profesora Václava Chvátala, který působil mj. na univerzitách McGill, Stanford a Université de Montréal. Profesor Chvátal ve svém stanovisku konstatuje: S plným vědomím rizika, že doc. RNDr. Eduard Fuchs, CSc. i mne označí za nechápajícího školskou matematiku, prohlašuji, že se plně ztotožňuji s názory v Botlíkově článku. Sám bych je nedokázal vyjádřit líp.

Plné znění stanoviska profesora Václava Chvátala ZDE.

Krátký medailon prof. Václava Chvátala ZDE.

Václav Chvátal, matematik, řekl: „Už na středních školách by učitelé matematiky měli v žácích pěstovat návyk vědět, o čem mluví. Uvědomovat si přesně, co znamenají pojmy, se kterými pracují. Pravým opakem je snažit se odbýt mnohoznačnost mávnutím ruky.“

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Je zjevné, že profesor Chvátal má za sebou vědeckou kariéru na úrovni světové matematické extratřídy. Jak tedy vlastně probíhalo rozhodování o maturitní úloze 11, jehož závěry V. Chvátal zásadně zpochybnil? Nemělo by ministerstvo kvůli spravedlivému posouzení výkonů maturantů jmenovat do své komise skutečné odborníky?“

 

Přečtěte si celý článek

Praha, 20. června 2019 – Mezi TOP 5 témat, kterými by se podle výsledků šetření Delphi měla prioritně zabývat vzdělávací politika, patří oblast systémového řízení na národní úrovni, financování školství, přípravy nových učitelů, administrativy spojené s řízením škol a rozdílné kvality jednotlivých škol. Na těchto tématech panuje poměrně široká shoda mezi respondenty šetření, které zrealizovala Stálá konference asociací ve vzdělávání, z. s., ve spolupráci s Technologickým centrem Akademie věd za podpory Nadace České spořitelny.

Kompletní zpráva z šetření ke stažení ZDE

Šetření proběhlo v souvislosti s přípravou Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+. Respondenti byli požádáni o posouzení 39 výroků charakterizujících současné problémy vzdělávání v ČR. Celý proces přípravy, realizace a vyhodnocení šetření probíhal v období únor–červen 2019.

Hlavní cíle šetření:

  • Zahájit expertní diskusi o významných problémech systému vzdělávání v ČR
  • Zapojit do této diskuse široké spektrum aktérů v oblasti vzdělávání
  • Získat podněty z různých oblastí vzdělávacího systému na témata, kterými by se měla vzdělávací politika zabývat
  • Posoudit získané podněty širokou komunitou expertů
  • Poskytnout vstupy expertní skupině pro přípravu Strategie vzdělávací politiky 2030+

Příprava šetření

Přípravná fáze zahrnovala sběr témat, formulaci výroků a sestavení souboru respondentů. Celá tato fáze byla realizována Stálou konferencí asociací ve vzdělávání (SKAV) v únoru a březnu 2019.  Každý respondent měl možnost uvést maximálně pět oblastí, které považuje za hlavní nedostatky vzdělávacího systému v ČR. Do přípravného sběru témat bylo zapojeno 88 expertů z různých oblastí vzdělávacího systému ČR. Získané výroky byly expertně upraveny tak, aby se výsledné výroky neopakovaly a reflektovaly obdobnou úroveň obecnosti. Pro šetření metodou Delphi bylo vybráno 39 výroků o nedostatcích současného systému vzdělávání v ČR.

Šetření Delphi

Metodické nastavení a technickou realizaci šetření Delphi zajišťovalo Technologické centrum Akademie věd ČR. Samotné šetření probíhalo on-line a obsahovalo dvě kola hodnocení jednotlivých výroků. Respondenti vyjadřovali míru souhlasu s výrokem a posuzovali jeho významnost pro pozitivní změnu ve vzdělávání. Ve druhém kole měli respondenti možnost korigovat své odpovědi na základě posouzení výsledků a komentářů z prvního kola a dále identifikovali prioritní a okrajová témata pro vzdělávací politiku ČR.

Výsledky šetření

Nejvyšší podíl respondentů souhlasil s výrokem, že „České školství jako celek je dlouhodobě podfinancované“. Tento výrok vykazoval rovněž nejnižší míru variability odpovědí napříč celým spektrem respondentů, a jedná se tedy o nejméně kontroverzní výrok ze všech hodnocených výroků. Nízkou variabilitu a vysokou míru shody vykazuje rovněž téma vysoké administrativní zátěže ředitelů škol vyjádřené

výrokem „Ředitelé škol jsou zavaleni administrativou a chybí jim jakákoli podpora“. Největší význam pro pozitivní změnu má oblast systémového řízení vzdělávací politiky na národní úrovni reprezentovaná výrokem: „Státní politika ve vzdělávání je nekoncepční a nesystémová, nemá jasně a dlouhodobě stanovený cíl a jasné priority. Podléhá momentálním vlivům, požadavky se mění s každým novým ministrem.“

Nejvíce respondentů nesouhlasilo s výrokem, že „Požadavek povinného vzdělávání je pro děti a rodiče v současné době již příliš svazující“. Tento výrok vykazoval rovněž nejvyšší variabilitu v odpovědích ohledně souhlasu či nesouhlasu a společně s tématem povinného předškolního vzdělávání („Povinné předškolní vzdělávání nemá žádné opodstatnění a jen zbytečně zatěžuje systém“) patří mezi nejkontroverznější hodnocená témata.

Souhrnné výsledky všech 39 výroků

 

Účast v šetření

Celkem bylo k účasti v šetření Delphi přizváno 748 účastníků z různých oblastí vzdělávacího systému. Prvního kola se zúčastnilo 275 respondentů. Druhého kola, do kterého byli přizváni jen respondenti kola prvního, se zúčastnilo 151 respondentů. Podíl respondentů v obou kolech šetření ZDE.

Silvie Pýchová, výkonná ředitelka SKAV, řekla: „Díky šetření Delphi víme, co aktéři ve vzdělávání považují za aktuálně prioritní k řešení v oblasti vzdělávání, jaká témata u nich rezonují. V tématech, u nichž byla identifikována vysoká míra souhlasu mezi aktéry, je možno začít rozvíjet spolupráci napříč vzdělávacím systémem. Tématům, která se ukázala jako kontroverzní nebo na nich nepanuje shoda, je potřeba věnovat větší prostor pro diskusi, popřípadě osvětu. To významně ladí s tím, že je mezi aktéry největší volání po změně právě v oblasti koncepčnosti státní politiky ve vzdělávání a její kontinuity. Věříme, že toto bude reflektovat i právě připravovaná Strategie vzdělávací politiky 2030+.“

„V českém prostředí citelně chybí širší shoda na tom, jak má vlastně vzdělávací systém vypadat, na co se prioritně zaměřit, kam cílit energii a tolik potřebné finanční investice,“ říká Ondřej Zapletal, ředitel Nadace České spořitelny, a uzavírá: „Proto je podpora podobných šetření nedílnou součástí naší nadační strategie. Ověřené informace totiž tvoří pomyslnou startovací čáru na cestě k velkým systémovým změnám.“

Přečtěte si celý článek

Praha 19. června 2019 – Zveřejňujeme stanovisko konzultační skupiny, kterou svolal Národní ústav pro vzdělávání pro nastavení dalšího procesu revizí národního kurikula. Výsledkem je jednoznačné doporučení rozběhnutý proces revizí v tuto chvíli zastavit a soustředit se na vyjasnění střešních otázek ve Strategii vzdělávací politiky 2030+. MŠMT již neoficiálně práce na revizích přerušilo.

Národní ústav pro vzdělávání vytvořil na počátku roku konzultační skupinu složenou z expertů na vzdělávací politiku a kurikulum, která se měla vyjádřit k procesu a harmonogramu probíhajících revizí rámcových vzdělávacích programů (RVP). Dokument je z března 2019 a NÚV ho dosud nezveřejnil na svém webu k revizím, proto stanovisko zveřejňuje ve shodě s ostatními členy skupiny EDUin jako jeden z účastníků.

MŠMT sice na tlumočené stanovisko nijak oficiálně nereagovalo, ale na několika veřejných fórech bylo sděleno, že práce na revizích RVP se přerušují do doby, než vznikající Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+ určí další směr.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin, řekl: „Je velmi dobře, že ministerstvo školství vyslyšelo volání odborníků po přerušení revizí kurikula do doby vyjasnění strategického zadání, aby se nedělala dvojí práce. Mělo by to ale otevřeně oznámit i učitelům a odborníkům na revizích pracujícím. Prozatím je status quo v prapodivném mlžném oparu a nikdo nic neví a raději ani nikam nepíše.“

Přečtěte si celý článek

Konzultační skupina ve složení Prof. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc. (FF Universita Pardubice), PhDr. Ondřej Neumajer, Ph.D. (Učitel naživo), Mgr. Vladimír Srb (Nadace České spořitelny), Mgr. Miroslav Hřebecký (EDUin), Mgr. Silvie Pýchová (SKAV), Mgr. Milan Kotík (AISIS), Mgr. Jan Korda (ZŠ Lyčkovo nám., Praha 8), Mgr. Petr Daniš (Vzdělávací centrum TEREZA), Mgr. Petra Skalická (Člověk v tísni), Mgr. Daniela Růžičková (Národní ústav pro vzdělávání), PaedDr. Jan Tupý (Národní ústav pro vzdělávání) a Mgr. Jaroslav Fidrmuc (Národní ústav pro vzdělávání) formulovala řadu zásadních připomínek k navrženému zadání revize RVP ze strany MŠMT. S oporou o zahraniční zkušenosti s koncipováním kurikula i s procesy jeho implementace a zejména na základě zkušeností z více než desetileté realizace kurikulární reformy v ČR navrhujeme stávající proces revize zastavit, začít znovu a jinak. Hlavním důvodem pro naše stanovisko je skutečnost, že navržené zadání revize nevychází z předem formulované vize a cílů vzdělávání a není podloženo odpovídajícími daty a zjištěními z analýz. Předkládáme proto následující doporučení pro další postup:

  1. Vytvořit Národní program vzdělávání jako dokument, který stanovuje vizi celoživotního vzdělávání v ČR. Tento dokument by měl určovat dlouhodobé směřování vzdělávací politiky, tzn. pro období delší než 10 let. Měl by odpovídat na otázky typu: Jakou chceme společnost? Jak vzděláváním přispět k dosažení této společnosti? Jaké mají být cíle vzdělávání? Národní program vzdělávání s jasně pojmenovanou vizí by měl stát nad Strategií vzdělávací politiky i nad všemi rámcovými vzdělávacími programy, tyto dokumenty by měly určovat způsoby a prostředky k dosažení vize vzdělávání. Národní program vzdělávání by měl být zpracován vhodnou a srozumitelnou formou, aby mohl být sdílen odbornou i laickou veřejností.
  2. Formulovat vizi kurikulární politiky, její klíčové principy a určit další směřování i strategie její implementace. Vize kurikulární politiky by měla být součástí Národního programu vzdělávání. V otázce koncepce kurikulární politiky je třeba vyjasnit zejména otázky decentralizace vzdělávání a míry autonomie škol, existence víceúrovňového kurikula, a tedy míry důvěry společnosti v kvalitu a profesionalitu učitelů a ředitelů, vyvážení mezi systémem kontroly a podpory škol a učitelů apod.
  3. Klíčovým východiskem k revizi kurikulárních dokumentů je (re)definování cílů vzdělávání. Ty by měly být závazným způsobem formulovány v Národním programu vzdělávání. Považujeme za nedostačující, aby cíle vzdělávání byly uvedeny pouze v preambuli jednotlivých RVP. Vzhledem k množství jednotlivých RVP a jejich postupnému revidování je soustředění cílů vzdělávání do jednoho střešního dokumentu jako řešení nejen nutné, ale jednoznačně výhodnější. Proces revize je rovněž nutné propojit s tvorbou Strategie 2030+. Ta představí celkovou vizi dalšího směřování českého školství, v níž je formulování cílů vzdělávání pro dané období prioritním úkolem. Z tohoto důvodu je třeba změnit zadání revizí RVP, počkat na formulaci cílů pro Strategii 2030+ a teprve na jejich základě uvažovat konkrétněji o prostředcích k dosahování těchto cílů – tedy o změnách v obsahu kurikula a strategiích výuky.
  4. Zadat NÚV úkol provést věrohodnou, cílenou a dobře strukturovanou analýzu dosavadního průběhu kurikulární reformy a aktuálního stavu. Ta by měla zahrnovat jak již provedená, tak nová zkoumání, ale také rozsáhlé šetření mezi hlavními aktéry kurikulární reformy – systematicky a velmi cíleně se ptát zejména učitelů a ředitelů. Analýza by se měla zaměřit i na komparaci s vývojem kurikulárních trendů ve vyspělých zemích. Jak zdůraznil prof. A. Veselý na konferenci ke Strategii 2030+, analýzu je třeba založit nejen na „tvrdých“ datech (výzkumy), ale také na zkušenostech hlavních aktérů. Těch je třeba se ptát jak na pozitivní stránky (co dobrého RVP přinesl), tak na problémy. Součástí analytické práce by měly být profesionálně vedené diskuze, zahrnující jak kontaktní setkávání, tak moderované on-line diskuze (zde odkazujeme např. na Delphi metodu). Pro uplatnění těchto metod je třeba vytvořit podmínky – finanční, časové, personální.
  5. Po vyjasnění cílů vzdělávání a po provedení uvedených analýz definovat smysl revize, a to především z hlediska toho, co a proč je třeba udělat, aby se zlepšila kvalita učení žáků – nejen výsledky, ale i procesy učení, které mají silný formativní vliv na postoje, hodnoty a osobnostní kvality žáků.
  6. Upravit zadání revize RVP, respektovat při tom pravidla řízení změn (management změn). Zadání revize konkretizovat až na základě zjištění vyplývajících ze zpracovaných analýz. Doporučujeme věnovat pozornost základním pravidlům postupu při revizích, které zpracoval SKAV. V tomto metodickém materiálu je řada dalších důležitých, již konkrétnějších doporučení.
  7. Navrhnout reálný harmonogram revize RVP, který bude zahrnovat její hlavní milníky a fáze: stanovení cílů vzdělávání a vize kurikulární politiky v kontextu Národního programu vzdělávání a Strategie 2030+, zpracování analýz dosavadního průběhu kurikulární reformy a aktuálního stavu RVP, definování smyslu revize a postupu jejího provedení, práce na revizích dílčích částí RVP a jejich propojení, připomínkování odbornou veřejností a případnou pilotáž, informační kampaň a podporu školám v zavádění revidovaného RVP apod.

V Praze dne 14. 3. 2019

Tiskovou zprávu EDUin najdete ZDE.

 

Přečtěte si celý článek

Praha 18. června – Zveme vás na zítřejší Kulatý stůl SKAV a EDUin, který se bude věnovat studentským stávkám za klima a jak se k tomu má stavět škola. Cílem kulatého stolu je hledat odpovědi na otázky:

• Kdo by měl dostat důtku za klima?

• Za co studenti stávkují?

• Mají se studenti prvně učit a až potom protestovat?

• Jak by měla škola ve výuce uchopit podobně celospolečensky významná a zároveň kontroverzní/ konfliktní témata?

• Jak by měla škola vychovávat k občanské angažovanosti?

• Jakou cestou můžeme dosáhnout změn, které povedou k udržitelné budoucnosti pro všechny?

Diskutovat budou:

  • Richard Brabec, ministr životního prostředí
  • Marek Hilšer, senátor
  • Ondřej Knopp, VŠ student, Univerzity za klima
  • Anna Mezgerová, SŠ studentka, Fridays for Future Praha
  • Bedřich Moldan, ekolog, Centrum pro otázky životního prostředí UK
  • Vanda Patočková, SŠ studentka, Fridays for Future Brno
  • Dana Prudíková, náměstkyně ministra MŠMT
  • Martin Vonášek, učitel, Gymnázium Ostrava-Hladnov

Diskusi moderujeDavid Klimeš, novinář

Pozvánku na Kulatý stůl SKAV a EDUin, který se koná 19. 6. (14.00-16,00 hod.) v Informačním centru OSN, Železná 24, Praha 1, najdete ZDE. Odkaz na registraci ZDE.

Přečtěte si celý článek

Na základě čerstvých informací z MŠMT o úloze 11 maturitního testu z matematiky upozorňujeme na čtyři klíčové problémy státní maturitní zkoušky

Praha, 18. června 2019 – Ministerstvo vyhovělo žádosti Oldřicha Botlíka z iniciativy Maturitní data – odtajněno a objasnilo, jak hodnotitelé Cermatu postupovali při vyhodnocování sporné úlohy v maturitním testu z matematiky. Na tomto základě upozorňujeme na čtyři klíčové problémy centralizované maturitní zkoušky, které se stále nepodařilo vyřešit.

Z odpovědi ředitele odboru středního a vyššího odborného vzdělávání a institucionální výchovy MŠMT Petra Bannerta vyplývá, že Cermat bodoval odpovědi na úlohu 11 jinak, než zveřejnil v klíči správných řešení. Neinformoval o tom členy schvalovacích komisí ani nedokáže sdělit, kolika  maturantů se změna týká a kolika maturantům neuznal další částečně správnou odpověď na úlohu 11. Upozorňujeme proto na čtyři systémová pochybení, která se dlouhodobě nedaří napravit.

  • Cermat nezpracovává odpovědi na podobné úlohy tak, aby mohl včas odhalit, že z hlediska maturantů není zadání jednoznačné. Všechny odpovědi, které autor úlohy pokládá za nesprávné, dostávají stejný kód – „podezřelý“ výsledek se tedy ztratí v množství ostatních a jeho dodatečné uznání vyžaduje vynaložení obrovského množství ruční práce.
  • Cermat nedodává schvalovacím komisím podklady v takové podobě, aby jim umožnil kvalifikované posouzení korektnosti testů. V tomto případě komise nedostaly ani informaci, že Cermat uznával také další odpověď, a někteří jejich členové dokonce veřejně popírali její správnost.
  • Cermat rozhoduje bez řádného odborného zdůvodnění, které odpovědi uzná a neuzná za správné. Fakticky tedy svévolně rozhoduje také o tom, kdo v maturitním testu propadne a nepropadne.
  • Cermat nezveřejňuje důležité informace včas, přitom by praxe otevřeného informování pomohla vyřešit mnohé spory výrazně rychleji. Debata o možných řešeních úlohy 11 mohla proběhnout ihned po zveřejnění testů, pokud by už v té době byl k dispozici klíč správných odpovědí se vzorovým řešením testu.

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Dlouhodobě vyzýváme Cermat a ministerstvo školství, aby současně se zadáním testů byla zveřejněna i zdůvodnění správných odpovědí u jednotlivých úloh, klíč správných řešení a co nejdříve také anonymizovaná maturitní data. Kdyby nás vyslyšely, mohli jsme si ušetřit přetahování o to, zda zadání úlohy 11 bylo korektní a zda úloha poškodila maturanty. Místo toho jsme svědky, že Cermat na probíhající debatu vůbec nereagoval a ministerstvo ofi­ciálně sděluje, že příslušná data nejsou a ani nebudou k dispozici.“

Přečtěte si celý článek

Vítězi ceny pro inspirativní pedagogy pogratuloval ministr školství Robert Plaga

Praha, 11. června – Vyhlášení letošních vítězů ceny GTP CR proběhlo 10. června v prostorách Opera v Praze. Slavnostním večerem provedla všechny přítomné moderátorka Ester Janečková. Respekt a holt oceněným učitelům přišli vzdát kolegové, pedagogické osobnosti, partneři ceny i političtí představitelé. Vítězům pogratulovali ministr školství Robert Plaga, předseda senátního výboru zahrnujícího vzdělávání Jiří Drahoš a vrchní školní inspektor Tomáš Zatloukal.

Vítěze letošního ročníku vybrala odborná porota z 10 finalistů, které v květnu navštívila během výuky v místech jejich působiště. To, že výběr nebyl jednoduchý, neboť všichni z finalistů jsou jedinečné pedagogické osobnosti, přiblížil i jeden z porotců, ředitel soukromé sportovní školy v Litvínově, Pavel Škramlík: „Během návštěv finalistů mám možnost se učit od těch nejlepších. Inspirují mě myšlenky excelentních učitelů, obdivuji jejich dovednosti, přístup a nadšení. Radostí je pro mě vždy setkání se skvělými osobnostmi a zážitek z výuky, která je promyšlená, smysluplná a rozvíjí každého žáka. Mají můj obdiv, protože svou práci dělají naplno a s láskou.“

  • Vítězem letošního ročníku ceny se stal Tomáš Chrobák ze Základní školy Baška u Frýdku-Místku. Cenu mu předali ministr školství mládeže a tělovýchovy Robert Plaga a generální ředitel O2 Czech Republic a.s. Jindřich Fremuth.

Porotu u vítěze oslovil především přístup založený na důvěře v děti a jejich schopnost převzít zodpovědnost za vlastní učení; aktivita na straně dětí, jejich schopnost respektovat se, učit se od sebe navzájem, pracovat samostatně i ve skupině a vedení dětí k popisné zpětné vazbě a sebehodnocení. Zároveň ocenila respektující přístup, využití metod formativního hodnocení a smysluplných metod a forem práce, kdy matematika je nejen cílem, ale i prostředkem k osvojení si dovedností.

(c) Kateřina Lánská

 

  • Druhé místo, na kterém se umístila Monika Olšáková ze Základní školy Janovice, vyhlásil předseda senátního výboru pro vzdělávání Jiří Drahoš společně s ředitelem Nadace České spořitelny Ondřejem Zapletalem.

Porotu u oceněné oslovil pedagogický konstruktivismus coby progresivní přístup k řízení učení žáků, jasně stanovený cíl hodiny a vlastní text připravený tak, aby se děti mohly učit samostatně i ve skupinách. Současně ocenila pečlivě zacílenou přípravu a promyšlený postup práce, předem stanovené důkazy o učení, respektující přístup, použití metod formativního hodnocení a důraz na téma ochrany životního prostředí.

  • Třetí místo vyhlásil školní inspektor a zároveň člen odborné poroty ceny GTP CR Tomáš Zatloukal a výkonná ředitelka Nadace BLÍŽKSOBĚ Marcela Murgašová, kteří společně pogratulovali Františku Braunerovi z Gymnázia Olomouc – Hejčín.

Porotu zaujal především jeho respektující přístup ke studentům, názorná výuka, vedení studentů k touze po poznání, poskytnutí prostoru k vlastní aktivitě a přebírání zodpovědnosti za vlastní vzdělání. Současně ocenila odbornost a vyžití různorodých edukativních prostředků, kdy v odlišné pedagogické situaci neváhá opustit to, co má již ozkoušené.

Vítězové získali stromeček jabloně, která ponese symbolické plody jejich práce a poukázku na odběr her v hodnotě 20.000 Kč pro školu, na které působí, od partnera ceny – společnosti Albi. Podle svého umístění také získali šeky v hodnotě 50.000 Kč, 40.000 Kč a 30.000 Kč.

Vítěz na prvním místě navíc obdržel divokou kartu na grantovou podporu od hlavního partnera ceny Nadace O2 ve výši 100 000 Kč do programu O2 Chytrá škola ve školním roce 2020/2021, stáž na zahraniční škole v hodnotě 1000 EUR, kterou věnoval Pavel Trantina, pomyslnou korunu, skleněný vavřínový věnec, od scénografa a skláře Ricarda Hoinheffa.

Všichni finalisté obdrželi finanční a věcné dary od společnosti Dove, společnosti Papírna, knihkupectví Kanzelsberger, redakce Řízení školy a víno z produkce České zemědělské univerzity v Praze.

Koordinátorka ceny, Hana Matoušů k letošnímu vyhlášení říká: „Těší nás pozice, kterou si cena získává mezi odbornou i laickou veřejností a velmi si vážíme toho, že je vnímána ne jako cíl sám o sobě, ale jako prostředek k tomu, podpořit a vyzdvihnout skvělé učitele, kteří mohou být vzorem a inspirací pro ostatní.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 10. června – Přestože z mimořádného šetření ministerstva školství plyne, že hlavním důvodem odchodů mladých učitelů je málo peněz, otázka atraktivity profese je neméně palčivá. Více než čtvrtina respondentů uvedla, že odešla, protože našla lepší práci mimo učitelskou profesi. Návrh STAN na zavedení institutu tvůrčího volna pro učitele po 10 letech je jedno z opatření, které může přiblížit výhody učitelské profese těm ze soukromého sektoru. EDUin na základě vlastního Auditu vzdělávacího systému a dobré praxe ze zahraničí doporučuje učitelský sabatikl zavést, ovšem rovněž zvážit i další možnosti pro zlepšení náboru a retence učitelů.

Ministerstvo školství ve svém šetření minulý měsíc uvedlo, že učitelé důchodového věku ze škol postupně odcházejí a absolventů s pedagogickým vzděláním, zejména v učitelských oborech, je v současné době ve vzdělávací soustavě nedostatek. Mnohé školy si tak v dnešní době nejspíše nemohou učitele vybírat a snaží se alespoň o to, aby zájemce o místo učitele splňoval zákonem stanovenou kvalifikaci a byl ochoten toto zaměstnání vykonávat. Ani takoví učitelé však nejsou vždy na trhu práce k dispozici, o čemž vypovídají, zejména pak v některých krajích, vyšší podíly učitelů bez kvalifikace.

Přestože platy jsou hlavním důvodem odchodů, 26 % těch, kteří ukončili pracovní poměr, uvedlo, že našli lepší uplatnění mimo učitelskou profesi. Je tak nasnadě se ptát, jak udělat profesi atraktivnější a pomoci učitelům poskytovat kvalitní vzdělávání. Například ve Velké Británii, která se potýká s obdobným nedostatkem učitelů, koncem minulého roku ministerstvo vzdělávání oznámilo pilotáž sabatiklu se stejnými parametry, jaké navrhuje STAN. Tedy možnost až ročního tvůrčího volna po 10 letech. Britské ministerstvo investuje 5 milionů liber do pokusného ověřování. Mimo něj ale připravilo programy pro snížení pracovní zátěže učitelů, nástroje pro lepší plánování kurikula a výuky nebo omezení byrokracie. Česko nedisponuje pravidelnými měřeními spokojenosti českých učitelů, nicméně se lze domnívat, že jmenované problémy jim nejsou cizí.

Nový Zéland zavedl 10týdenní sabatikly pro učitele, ale i ředitele před více než 10 lety. Tvůrčí volno si může vzít jen omezený počet učitelů v zemi, přičemž výběr se hlavně řídí návrhem uchazeče, jak by čas využil. Tamní ministerstvo vzdělávání zveřejňuje, jak jednotliví učitelé a ředitelé sabatikl využili. Nejčastěji podstupovali univerzitní školení, účastnili se nebo se spolupodíleli na pedagogických výzkumech či se zaměřili na hůře prospívající žáky a sociální skupiny. Zatímco na Zélandu jde o původní obyvatele Maory, v českém prostředí si lze představit, že by učitelé využili volno více, aby zlepšili svoji výuku vůči cizincům v Česku nebo romským žákům.

Možnosti pro sabatikly jsou široké, a pokud by byl schválen, ministerstvo školství může stanovit prioritní oblasti, které by finančně podpořilo. Jak dlouhodobě ukazuje Audit vzdělávacího systému, který EDUin každoročně zveřejňuje, učitelé dle svých slov nemají dostatečné znalosti pro práci se speciálními vzdělávacími potřebami žáků. Ministerstvo by mohlo využít příležitosti tvůrčího volna a učitelům nabídnout strávit ho dalším vzděláváním například v této oblasti nebo jiné, kterou identifikuje. Výchozím dokumentem by se mohla stát Strategie vzdělávací politiky do roku 2030. Podobně jako v Británii je nejdříve potřeba kvalitní pilotáže.

Bohumil Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Učitelská profese, a tím pádem i budoucnost vzdělávání v České republice, jsou v ohrožení. Bez potřebné podpory učitelů v jejich práci může tato nepříznivá situace přejít do chronické fáze. Vedle navýšení platů, jež je v tuto chvíli dorovnáním obrovského dluhu, je nutné uvažovat o opatřeních v pravém slova smyslu rozvojových. Sabatikl je jedinečným prostředkem k dalšímu vzdělávání. Nejde o žádnou dovolenou, jde o vytvoření možnosti k tomu, aby se učitelé mohli dále vzdělávat. A je-li situace kritická, čemuž vše napovídá, nelze argumentovat tím, že všichni ostatní by si zasloužili totéž. S odloženou účinností s uvolněním zákona o pedagogických pracovnících zároveň vzniká možnost samotné zavedení do škol dostatečně pilotovat, aby nedocházelo ke komplikacím provozního charakteru.“

Přečtěte si celý článek

Inspirativním pedagogům pogratuluje i ministr školství Rober Plaga a předseda senátního výboru Jiří Drahoš

Praha, 5. června 2019 – Fyzikářka, matematik nebo dějepisář? Do letošního finále GTP CR postoupilo 10 učitelů ze 6 krajů České republiky. Ve finále jsou rovnoměrně zastoupeni učitelé humanitních i exaktních předmětů ZŠ i SŠ, vyrovnaný je také poměr žen a mužů. Finalisty přijde na vyhlášení podpořit i ministr školství (mládeže a tělovýchovy) pan Robert Plaga, předseda senátního výboru zahrnujícího vzdělávání Jiří Drahoš, primátor Plzně a poslanec Martin Baxa a řada dalších.

Během května navštívila odborná porota všechny finalisty na místech jejich působiště, aby posoudila jejich práci v hodinách. Součástí návštěvy je i krátký rozhovor s finalistou. Celá návštěva je natáčena, aby si i ti porotci, kteří se výjezdu nemohou zúčastnit, mohli udělat představu o kandidátovi „naživo“ a nejen z dvourozměrné přihlášky.

Nakolik je možnost vidět finalisty přímo v hodinách zásadní, vysvětluje jedna z porotkyň, režisérka Maria Procházková: „Samozřejmě, že jsou důležité profesionální zkušenosti, odbornost, reference a další položky reprezentující osobní kvality učitelů, které je zaslouženě přivedly do finále. Ale jaká chemie probíhá během hodiny mezi třídou a pedagogem, jaké jsou tam vztahy, zda panuje oboustranný respekt a důvěra, žáci mají o výuku zájem, spolupracují a jak vypadá způsob předávání informací a jejich dopad, to se z papíru nedozvíte. Připadá mi skvělé a naprosto zásadní, že máme možnost vidět finalisty “v akci”. A s nyní již „tříročníkovou“ zkušeností si už nedovedu představit, že by to bylo jinak. Připadá mi, že tak máme informaci maximálně komplexní, jak je při takovém náhledu možné.“

Za letošními finalisty se porotci, mezi kterými jsou zastoupeny pedagogické kapacity i odborníci z různých profesí angažující se v oblasti vzdělávání, rozjeli například do Litoměřic, Českých Budějovic či k Frýdku-Místku. Byli na hodinách prvního a druhého stupně základních škol i středoškoláků. Měli možnost zažít hodinu biologie vedenou v angličtině, kde jako pomůcka sloužilo kravské oko, ve fyzice hledali nejlepší zvukové izolanty či se účastnili moderované diskuse na kontroverzní téma na hodině společenských věd.

Porotci vyberou vítěze ve středu 5. června. Slavnostní vyhlášení vítězů ceny proběhne 10. června od 19.00 v prostorách Opera v Salvátorské ulici nedaleko Staroměstského náměstí v Praze.

Hana Matoušů, koordinátorka ceny GTP CR, k tomu říká: „Máme radost, že finalisty na vyhlášení přijdou podpořit a ocenit nejen partneři ceny, tedy generální ředitel společnosti O2 Jindřich Fremuth, zakladatelka Nadace BLÍŽKSOBĚ Hana Hradská a ředitel Nadace České spořitelny Ondřej Zapletal, ale také ministr školství Robert Plaga či senátor Jiří Drahoš. Velmi si tohoto zájmu vážíme a věříme, že společně dokážeme posílit prestiž učitelského povolání. Právem mu náleží.“

Přečtěte si celý článek