Posts by EDUin

Praha 15. května – Zveme vás na čtvrteční Kulatý stůl SKAV a EDUin, který se bude věnovat tomu, k jakým hodnotám vychovává škola. Diskuse se bude věnovat tomu, jací lidé vyrostou z dnešního způsobu vzdělávání a jak moc to má škola ovlivňovat? Co s tím, když není soulad mezi rodinou a školou? Jak učitel ovlivňuje osvojování postojů dětí a jak se projevuje, že škola určitými hodnotami žije?

Diskuse se zúčastní:

  • Michal Broža / Informační centrum OSN
  • Jana Churáčková / ZŠ Eden
  • Vojtěch Ripka / Ústav pro studium totalitních režimů
  • František Tichý / Přírodní škola
  • Martinus Karthus Urza / Svoboda učení
  • Andrea Vedralová / Škola Můj Projekt

Moderuje:
David Klimeš / novinář

Kulatý stůl SKAV a EDUin se koná 17. 5. od 14.30 do 16.30 na Pedagogické fakultě UK, M. Rettigové 4, Praha 1, (Velký sál). Pozvánku si můžete stáhnout ZDE.

Přečtěte si celý článek

I přes řadu pozitivních příslibů stále visí otazník nad tím, zda bude nadcházející vláda naplňovat dostatečně efektivní vzdělávací politiku.

Praha, 14. května – Na veřejnost se dostal návrh vládního prohlášení koaliční vlády hnutí ANO a ČSSD s podporou KSČM. Vládní prohlášení je z velké části opisem dokumentu, který v lednu předložila jako podklad své čtyřleté politiky současná vláda v demisi. V některých případech došlo k doplnění stávajících bodů, objevily se i nové pasáže. Řadu závažných problémů českého vzdělávání, které identifikuje Audit vzdělávacího systému v ČR 2017, však návrh ignoruje a v případě inkluze hrozí, že vláda bude chtít udělat krok zpět.

Závazky, které jsou obsaženy ve zveřejněném návrhu vládního prohlášení, se ve velké většině shodují s tím, jaké cíle předložila veřejnosti stávající vláda v demisi. Shoda se týká následujících opatření. Z důležitých vybíráme následující (kontroverzní či nejasné označujeme otazníkem):

  • Navýšení mezd učitelů na 150 % současného průměru.
  • Zajištění potřebných financí na uspokojení nároků reformy financování regionálního školství.
  • Omezení byrokratizace.
  • Věcná a finanční revize inkluze (?).
  • Revize rámcových vzdělávacích programů a podpora ICT.
  • Obecně pojaté „využití potenciálu každého dítěte“ (?).
  • Zahraniční výměna studentů.
  • Zapojení odborníků z praxe ve vzdělávání na SŠ (?).
  • Revize efektivity financování soukromých škol (?).
  • Odmítnutí školného na veřejných VŠ.

Některé z bodů stávajícího prohlášení doznaly následujících změn:

  • Posílení role ředitele jako manažera bylo doplněno o dodatek „personálního a pedagogického vedení“.
  • Podpora garantovaného umístění dvouletých dětí do MŠ byla doplněna o klauzuli „dle možností zřizovatelů“.
  • Podpora vzdělávání učitelů je konkretizována jako „spolupráce mezi fakultami a školami, kde studenti provádějí praxi“ a na spolupráci s uvádějícím učitelem.

Řada problémů, kterými český vzdělávací systém trpí, není v návrhu vůbec dotčena:

  • Potřeba dodržování stávající strategie a vypracování další, dlouhodobější strategie.
  • Potřeba soustředit se na vzdělávání na 2. stupni ZŠ.
  • Nutnost restrukturalizace vzdělávání na SŠ.
  • Reforma hodnocení ve vzdělávání.
  • Revize přijímacích a maturitních zkoušek.
  • Propojení formálního a neformálního vzdělávání.

Návrh byl doplněn o některé nové body:

  • Závazek snížení selektivity českého vzdělávacího systému (nekonkrétní).
  • Závazek vyrovnávat přístup k mimoškolním aktivitám u dětí, které pocházejí z chudých rodin.

Bob Kartous, analytik a vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Byť jde z velké části o kopii platného vládního prohlášení, některé body a doplňky jsou signálem ke změně v pozitivním slova smyslu. Zejména jde o pozornost vůči postavení učitelů a ředitelů škol, i obecně artikulovaná potřeba snížení byrokracie či využití potenciálu každého dítěte mohou být takto vykládána, jakkoliv je prohlášení v tomto ohledu obecné. V případě společného vzdělávání a probíhající tvorby novelizace příslušné vyhlášky lze však nalézt varovnou snahu o revizi ve smyslu ‚pojďme se vrátit o krok zpět‘. Velkou opatrnost vzbuzuje potřeba revidovat financování neveřejných škol, deklarovaná snaha přitáhnout odborníky na SŠ, aniž by bylo řečeno jak a k čemu. Všímavost k selekci a nutnosti vyvažovat ekonomické rozdíly rodin lze hodnotit kladně. Stále ale chybí ochota přihlásit se k tomu, že české vzdělávání potřebuje v prvé řadě strategii, která vytvoří provázaný rámec změn, samozřejmě za podmínek výrazně se navyšujících investic.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 4. května 2018 – Inkluzivní opatření jsou krok správným směrem, shodují se školy v novém kvalitativním výzkumu, který zadávala Nadace OSF. Výzkum mapuje dopady inkluzivních opatření, na které mají děti se speciálními vzdělávacími potřebami nárok od září 2016. Opatření umožňují školám realizovat transparentně a otevřeně to, o co se pokoušely už dříve. Školští pracovníci se zároveň shodují na tom, že je nutné celý systém upravit tak, aby splňoval cíle, s nimiž byl zaváděn.

„Co nám říkají výzkumy o dopadech inkluzivní reformy“ byl název páteční diskuse v Pražském kreativním centru, kterou zorganizovala Nadace OSF s Informačním centrem o vzdělávání EDUin. Na diskusi byla představena zjištění Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, České školní inspekce i dva výzkumy podpořené Nadací OSF. Výsledky kvantitativního výzkumu „Rok poté“, byly představeny již v březnu a prezentují dopady reformy společného vzdělávání. Výzkum zjišťoval názory pedagogické veřejnosti a byl realizován ve spolupráci s Českou odbornou společností pro inkluzivní vzdělávání a Českomoravským odborovým svazem pracovníků školství. (celý výzkum je zde: http://osf.cz/cs/publikace/rok-pote-vysledky-vyzkumu-prezentuji-dopady-reformy-spolecneho-vzdelavani/).

Nový kvalitativní výzkum „Systém v ne-systému aneb inkluze rok poté“, jehož autorka je Dana Moree z Fakulty humanitních studií Univerzity Karlovy, zkoumal změny ve školách, jež mají dlouhodobou zkušenost s inkluzivním vzděláváním. Vyplývá z něj, že představitelé zkoumaných institucí vnímají inkluzivní opatření pozitivně, a to hned v několika rovinách. Projasnily se toky financí, podpora společného vzdělávání je nyní jednoznačná, a posilují se role učitelů, asistentů a pracovníků školských poradenských zařízení. Jednotliví aktéři spolu více a efektivněji komunikují a podpora je zaměřena přímo na dítě. Po roce s inkluzí je patrná i větší spolupráce mezi školami, dalšími institucemi a nestátními neziskovými organizacemi. Výzkum k celé problematice inkluzivního vzdělávání byl veden kvalitativní metodou formou rozhovorů a fokusních skupin. Jde v něm především o zmapování konkrétních témat, která v terénu nyní rezonují. Jeho cílem tedy není zachytit realitu v číslech, ale vysledovat témata, jež charakterizují změnu, a navrhnout doporučení, v čem by se situace mohla do budoucna zlepšit.

Celý výzkum zde: http://osf.cz/wp-content/uploads/2018/03/OSF_System_v_ne-systemu_aneb_inkluze_rok_pote_Dana_Moree.pdf

„V systému je více peněz, které jdou za konkrétním dítětem, a jsou transparentně a spravedlivě využívány podle potřeb dětí“, říká Dana Moree.

Jako systémový nedostatek vnímají respondenti především nepřiměřenou administrativní zátěž a to, že systém zavádění opatření nebyl dopředu dostatečně pilotován. Jednotlivé nedostatky se tak ladily až za provozu. Nyní jde o to celý systém upravit tak, aby splňoval cíle, s nimiž byl zaváděn.

„V tuto chvíli je to takový systém v ne-systému, říkají respondenti, kteří poukazují na to, že kromě inkluzivních opatření by bylo potřeba vydiskutovat směřování celého vzdělávacího systému,“ doplňuje výzkumnice.

„Informací o tom, co se děje v systému po změně legislativy podporující společné vzdělávání žáků v českých školách, je zjevně dost. Je nutné, aby s nimi pracovali především zřizovatelé a ministerstvo školství. Je zjevné, že bez další finanční a metodické podpory zoufale podfinancovaného systému může sebelepší záměr vyvolat nespokojenost. To se týká i inkluze,“ uvádí Bob Kartous, analytik a vedoucí komunikace EDUin.

Shrnutí doporučení výzkumu pro Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a další orgány státní správy:

  • Je třeba vyjasnit směřování vzdělávacího systému, lépe řečeno jednoznačně interpretovat, co je v terénu vnímáno jako kontradiktorní.
  • Systém je v tuto chvíli nastaven na řešení již vzniklých potíží, ne vždy je podpora přidělována účelně. Krokem dopředu by bylo přesměrovat energii k prevenci v podobě např. úvazků pro speciální pedagogy, pomocné učitele na prvním stupni apod.
  • Snížit administrativní zátěž pro školy a jednoznačně vysvětlit skutečné požadavky týkající se vykazování a správy přidělených finančních prostředků.
  • Svěřit školám více kompetencí v případech drobných úprav čerpání financí na jednotlivé žáky během roku.
  • Doplnit chybějící pozice jako např. sociální asistent.
  • Doplnit chybějící standard asistenta pedagoga.
  • Vyřešit hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Přečtěte si celý článek

Cena Global Teacher Prize Czech Republic 2018 zná své finalisty. Do finále postoupili učitelé prvního stupně základních škol i pedagogové působící na gymnáziích.

Praha, 4. května – Do finále ceny GTP se probojovalo 10 kandidátů, kteří získali od hodnotitelů největší bodové hodnocení. Během května navštíví všechny finalisty v místech jejich působiště odborná porota, která ohodnotí jejich práci při hodinách. Vítěz letošního ročníku GTPCR bude vyhlášen 14. června.

Do finále prvního ročníku ceny postoupili pedagogové z prvních stupňů základních škol i z gymnázií, učitelé jak humanitních, tak exaktních předmětů. Celkem poslali hodnotitelé do posledního výběru 6 žen a 4 muže z různých koutů České republiky. Cena letos poputuje k jednomu z těchto 10 kandidátů: Radek Aubrecht z Gymnázia Na Zatlance v Praze, Jiří Homola ze ZŠ C. Boudy Kladno, Petr Němec ze ZŠ a MŠ logopedické v Olomouci, Jarmila Polomská ze ZŠ Hlučín, Kateřina Sládková ze ZŠ Za Nádražím Český Krumlov, Jitka Soukupová z Gymnázia Stříbro, Petra Šubrtová ze ZŠ Petřiny sever v Praze, Alena Vávrová ze ZŠ Karla Čapka v Praze, Jan Voda ze ZŠ s RVJ Magic Hill v Říčanech a Kateřina Vrtišková ze ZŠ v Jílové u Prahy.

O tom, kdo ze 31 semifinalistů postoupí do finále, rozhodovalo 6 hodnotitelů, kteří posuzovali činnost kandidátů na základě 4 kritérií. Největší důraz se kladl na podporu vzdělávacího procesu u jednotlivých žáků a vytváření a šíření inovativních forem výuky. Důležitá byla také mimoškolní aktivita pedagogů a jejich spolupráce s dalšími vzdělávacími institucemi.

Odborná porota navštíví finalisty během května v místech jejich působiště, aby posoudila jejich práci se žáky přímo na hodinách. V porotě GTP CR jsou zastoupeni renomovaní odborníci z akademické, umělecké i soukromé sféry. Ti na základě přihlášek a hodnocení návštěv společně vyberou vítěze letošního ročníku, kteří budou slavnostně vyhlášeni na 14. června.

Hana Matoušů, koordinátorka pro GTP CR, EDUin, okomentovala dosavadní průběh ceny: “Zajímavostí letošního finále je skutečnost, že do něj postoupili i dva kandidáti, kteří byli finalisté nultého ročníku ceny. Potvrzuje to nejen jejich odbornost, ale i skutečnost, že kritéria výběru jsou nastavena dobře a jsou schopna reflektovat odborné kvality kandidátů ceny. Přestože letos hodnotili kandidáty jiní hodnotitelé než v loňském ročníku, jejich výběr se shoduje“.

Přečtěte si celý článek

Podpora dětských skupin má být alternativou k plošnému právu na umístění dvouletých dětí do mateřských škol.

Praha, 3. května – Na půdě sněmovního školského výboru proběhla 25. 4. diskuse o předškolní výchově a vzdělávání dvouletých dětí. Dle současné legislativy budou mít rodiče od 1. 9. 2020 právo na umístění dětí do mateřských škol. Tato skutečnost vzbuzuje silnou kontroverzi a odpor zejména ze strany mateřských škol, zřizovatelů a části odborné veřejnosti. Naopak pro zachování jsou zástupci rodičů. Diskutovaná podpora dětských skupin má nahradit plošnou povinnost.

Část poslanců sněmovního výboru zvažuje změnu úpravy školského zákona kvůli nedostatku míst v mateřských školách a výrazně odlišným nárokům na péči. Nicméně dětí ve věku mezi 2 a 3 rokem je již v systému předškolního vzdělávání 40 000 z celkových 111 000 (v populačním ročníku). A rodiče mají o tento typ péče velký zájem. Zhruba 70 % z nich by přivítalo možnost garantovaného místa v MŠ již pro dvouleté. Proti umisťování dvouletých dětí do předškolní institucionální péče se staví část psychologů a pedagogů. Zástupci politických stran jsou rozděleni mezi oba tábory.

Zatím jediný známý pozměňovací návrh předkládá bývalá ministryně školství Kateřina Valachová (ČSSD). Ta ho vnímá jako kompromis. Navrhuje, aby školky garantovaly místa alespoň pro ty děti, které dosáhnou tří let do konce kalendářního roku, tedy v období mezi 1. zářím a 31. prosincem. Mladším dětem by se pak vytvářela místa prostřednictvím nově vznikajících nebo již existujících dětských skupin, které by finančně podporoval stát.

Podle zákona z listopadu 2014 zatím v ČR vzniklo přes 650 dětských skupin pro 8 000 dětí a jsou velmi nerovnoměrně rozloženy v krajích např. ve Středočeském kraji je 132 dětských skupin a Karlovarský kraj má skupiny pouze 4. Zakládají je především zaměstnavatelé a staly se oblíbeným benefitem pro zaměstnance. Jsou financovány zejména v rámci Operačního programu Zaměstnanost, tedy z prostředků EU a finančně se na jejich fungování podílejí jak poskytovatelé služby, tak rodiče. To by se tedy podle poslanecké diskuse mělo v budoucnu změnit. Přispívat by měl výrazněji stát. MPSV připravuje návrh financování dětských skupin ze státního rozpočtu. V tomto ohledu je nutné zaměřit se na finanční dostupnost dětských skupin zejména pro nízkopříjmové rodiny, rodiče samoživitele atp., kteří jsou na možnosti umístit dvouleté dítě do předškolního zařízení existenčně závislí. V současné době, ani přes finanční podporu z Evropských fondů, tuto podmínku finanční dostupnosti dětské skupiny nesplňují.

Diskuse na sněmovním školském výboru o návrzích ODS trvala 25. 4. jen hodinu. Předseda výboru Václav Klaus mladší (ODS), jenž usiluje o zrušení právního nároku na umístění dvouletých dětí do MŠ, navrhl hned na začátku jednání přerušit schůzi do 9. května, aby poslanci mohli do 2. května předložit své pozměňovací návrhy.

Olga Žáková, koordinátorka advokační činnosti EDUin, řekla: „Na reakcích poslanců ale i veřejnosti je výrazně vidět, zda mají bezprostřední zkušenost s návratem do práce po mateřské nebo rodičovské dovolené. Diskuse je zatížena mnoha emocemi. Hlavní dotčené strany mají velmi různé potřeby. Rodiče o možnost garantovaného místa z valné většiny stojí a místa z různých důvodů potřebují. Byť je dvouletým dětem lépe v rodině, v mnoha případech jsou rodiny zatíženy existenčními problémy, které ideální péči o děti znemožňují. Zřizovatelé se obávají, zda budou mít na zřízení garantovaných míst dostatečné prostředky. Poskytovatelé péče se buď už přizpůsobili a s určitými úpravami dvouleté děti přijímají nebo se jejich přijímání brání s argumentem, že tak malé děti se nedají vzdělávat, musí se o ně pečovat. Hledané  řešení tedy vyvažuje velké množství velmi protichůdných zájmů. Návrh poslankyně Valachové se v této situaci zdá být přijatelným kompromisem.“

Přečtěte si celý článek

Společným jmenovatelem navrhovaných kroků je snížit riziko chyb a vadných úloh,
a to s minimálními finančními i organizačními náklady.

Praha, 2. května – Chybné a problematické úlohy v letošních jednotných přijímacích testech ukázaly nutnost přijmout opatření, která by snížila riziko, že se podobná pochybení budou opakovat. EDUin ve spolupráci s iniciativou Maturitní data – odtajněno proto navrhuje některá z nich.

Pro zlepšení uživatelského komfortu a odstranění chyb plošných zkoušek navrhujeme:

  1. Zveřejňovat autorské zdůvodnění každé úlohy. Cermat by měl přebírat od autorů pouze úlohy doplněné popisem, jaké znalosti a dovednosti úloha ověřuje, a zdůvodněním, proč jednotlivé položky jsou či nejsou správnou odpovědí. Tento doprovod každé úlohy srozumitelný žákům by pak měl být zveřejněn ve stejném termínu a na stejném místě jako klíč správných odpovědí.

Zdůvodnění a aktuální stav: Veřejně dostupné zdůvodnění koncepce úlohy by zvěcnilo debaty o jejím záměru a kvalitě. Protože precizní doprovod ke každé úloze musí být připraven předem, také by se snížila pravděpodobnost, že se do testu dostane závadná úloha. Takový doprovod v tuto chvíli pravděpodobně neexistuje. A pokud ano, rozhodně není veřejně přístupný.

Ukázkovou úlohu doplněnou o zaměření a odůvodnění najdete ke stažení ZDE.

  1. Vždy bez prodlení oficiálně zpřístupnit testová zadání. Maturitní či přijímací test by měl být publikován na stránkách Cermatu ve stejný den, kdy ho žáci vyplní.

Zdůvodnění a aktuální stav: Debaty laické i odborné veřejnosti o kvalitě testů a veřejná kontrola probíhají hlavně v době testování, proto je důležité testy zveřejňovat ihned. Okamžité zveřejnění úřední verze testových zadání také vytváří rovné podmínky před druhým kolem přijímací zkoušky. V případě maturity už je okamžité publikování testů standardem. Přijímací testy publikoval letos Cermat až po skončení druhého kola. Tuto praxi je třeba změnit.

  1. Publikovat data z plošné zkoušky současně se zasláním výsledků školám. Zdrojová data, z nichž Cermat počítá výsledky školám, lze snadno anonymizovat tak, aby neumožňovala identifikovat žáky, ale uchovala informace umožňující posoudit, jak žáci a žákyně podle skupin studijních oborů a v závislosti na pohlaví řešili jednotlivé úlohy zkoušky.

Zdůvodnění a aktuální stav: Již dostupná data slouží ve veřejné debatě jako věcný doklad funkčnosti či nefunkčnosti jednotlivých úloh, případně úspěšnosti výuky. Částečně anonymizovaná data jsou veřejným majetkem a jejich zveřejnění neodporuje zákonu na ochranu osobních údajů. Můžeme například zkoumat, jaké skupiny žáků jsou úspěšné u úloh zaměřených na porozumění textu. Zatím je nutné o částečně anonymizovaná data žádat podle zákona o veřejném přístupu k informacím a jsou dostupná se zpožděním a na několika různých místech na webu. Tuto praxi je třeba změnit a publikovat data rutinně současně se zasláním výsledků školám.

  1. Zajistit publicitu závěrečným zprávám ze zkoušek. S odstupem v řádu maximálně měsíců by měla být o každé zkoušce zveřejněna závěrečná zpráva shrnující výsledky a hlavní zjištění. Bude-li provázena názornými diagramy zpracovávajícími výsledky jednotlivých úloh, jistě nebude problém vzbudit zájem laické i učitelské veřejnosti o hlavní zjištění.

Zdůvodnění a aktuální stav: Má-li se kvalita státem organizovaných zkoušek dlouhodobě zlepšovat, je nutná reflexe založená na srozumitelných a každému dostupných informacích, které popíšou silné a slabé stránky konkrétního ročníku zkoušky a zařadí je i do dlouhodobého trendu z hlediska vývoje výsledků žáků. V tuto chvíli existují pro některé ze zkoušek závěrečné zprávy, mají ale někdy podobu neúplného a ryze odborného textu. O názorné zpracování maturitních dat se zatím pokusila pouze iniciativa Maturitní data – odtajněno v roce 2016. Výsledek vzbudil značný zájem, ačkoli nešlo o nákladné ani časově náročné zpracování. Proto by se podobná zpráva měla stát povinným doplňkem každého ročníku kterékoli státem organizované plošné zkoušky.

Oldřich Botlík, zakladatel iniciativy Maturitní data – odtajněno, řekl: „Cermat po celou dobu existence státní maturity a nyní i jednotných přijímaček cílevědomě usiluje o zachování své informační převahy, ačkoli informace získané díky zkouškám patří všem. V době, kdy se veřejnost o zkoušku intenzivně zajímá, ředitel Cermatu občas utrousí do médií nějakou dílčí informaci o výsledcích a své leckdy velmi svérázné interpretace. Případní oponenti výsledky neznají, a proto se ani nemůžou korektně ohradit. Pokračování tohoto stavu je neudržitelné.“

Tomáš Feřtek, odborný konzultant EDUin, řekl: „Navržená opatření se soustřeďují především na uživatelský komfort a nezabývají se nutnou obsahovou proměnou obou hlavních plošných zkoušek – přijímacích testů a státní maturity. Ať už si ale o potřebnosti proměny myslí zástupci různých názorových proudů cokoli, na těchto základních vylepšeních by se měli shodnout bez větších problémů.“ 

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Pokud stát opravdu chce uspokojit zájem veřej­nosti o plošné zkoušky, pak měla být částečně anonymizovaná data z letošních přijímaček na webu už dnes. Protože právě teď veřejnost zajímá, kolik žáků vyřešilo úlohu s traktorem nebo s cédéčky, případně kolik páťáků nedokončilo nesmyslně náročný test z matematiky. A v čem byli kluci úspěšnější než děvčata. Už za čtrnáct dní to bude většině lidí úplně jedno.“ 

Přečtěte si celý článek

Tvrzení ředitele CERMAT Jiřího Zíky, že jde o ojedinělou lidskou chybu, je nepravdivé. Systém vzniku a kontroly úloh pro přijímací zkoušky a maturitu má zřetelné slabiny dlouhodobě.

Praha, 29. dubna – V letošních přijímacích zkouškách na střední školy se vyskytovalo více problematických úloh – nejen ta jediná, u níž CERMAT uznal pochybení. Na několika příkladech ukazujeme, čemu je třeba se při přípravě testů vyhnout a jaká opatření je nutné přijmout, aby se chybné, pochybné nebo zavádějící úlohy přestaly v testech objevovat.

Kromě věcných chyb je častým problémem úloh z dílny CERMATu, že některá zadání jsou nejednoznačná, ověřují zbytečně složité a okrajové jazykové jevy, případně znejišťují ty žáky, kteří o tématu vědí víc než autor úlohy. Z letošního přijímacího testu vybíráme na doporučení učitelů několik úloh, na nichž ilustrujeme často se vyskytující problémy.

Úloha 12 (5. ročník, 17. dubna)
Které z následujících slov obsahuje kořen skládající se ze čtyř hlásek?
A) objevil
B) zabručel
C) rozběhla
D) nevydržela

Správně je B i C, protože nelze počítat písmena, ale skutečně vyslovované hlásky (b-j-e-h, případně b-j-e-ch). U této úlohy CERMAT po upozornění od učitelů vadu uznal, přestože nikdo z autorů ani členů dvou odborných komisí žádné pochybení nezaznamenal.

Návrh řešení: Cermat by měl přebírat úlohu od autora s popisem, jaké znalosti a dovednosti úloha ověřuje, a také se zdůvodněním, proč jednotlivé položky jsou či nejsou správnou odpovědí. Tento doprovod každé úlohy by pak měl být zveřejněn ve stejném termínu jako klíč správných odpovědí. Jednak by to zvýšilo šanci, že autor sám chybu odhalí, jednak by to zkvalitnilo práci i veřejnou zodpovědnost kontrolních komisí.

Úloha 13.4 (9. ročník, 16. dubna)

Rozhodněte o tvrzení, zda jednoznačně vyplývá z textu: Magnetické pole Země ovlivňuje simulaci stavu beztíže v pozemských centrech pro výzkum vesmíru.

Správná odpověď je ANO (z textu to skutečně vyplývá), nicméně z hlediska školní fyziky je to nesmysl. Uchazeč zběhlý ve fyzice ví, že vliv má gravitační pole Země, a pokládá informaci ve výchozím textu za chybu.

Návrh řešení: Jde o často se vyskytující vadu, kdy formulace úlohy mate toho, kdo o tématu úlohy ví více než její autor. Tato úloha není chybná, ale penalizuje, přinejmenším ztrátou času, ty žáky, kteří o zadání uvažují hlouběji. Řešením by opět bylo jasnější a explicitní pojmenování toho, co má úloha ověřovat, a povinnost pro autora úlohy konzultovat její znění se specialistou v oboru. V ideálním případě by samozřejmě bylo vhodné vyhýbat se úlohám, které se správně ptají na něco, co jednoznačnou odpověď nemá.

Otázka 18 (5. ročník, 13. dubna)
Vypište všechna měkká přídavná jména: „Pozor!“ vykřikli vyděšení Kopyto a Mňouk. Pěnička konečně zpozoroval hrozící nebezpečí. Vyjekl a v posledním okamžiku se vrhnul stranou. Koza prosvištěla kolem něho a strašlivou silou trkla do zdi. Hladomorna se zachvěla v základech a koza rovněž. Z místa, do něhož narazila, spadly na zem dva kameny a další dva se začaly viklat. Učitel je vyňal a vtom se objevil zvláštní výklenek. Mňouk z této tajné skrýše vytáhl krabici. Kopyto na ni koukal jako tele na nová *****.

Zamýšleným cílem úlohy pravděpodobně bylo ověřit, zda žáci rozliší měkká přídavná jména (hrozící, poslední, zvláštní, další) od přídavného jména vyděšení, které se jim tvarem podobá, ale skloňuje se podle vzoru mladý, a je tudíž tvrdé.  Ve skutečnosti ale podobné úlohy ověřují hlavně schopnost dětí odmyslet si při četbě její obsah a v časové tísni co nejpozorněji hledat nějaký gramatický či jazykový jev.

Návrh řešení: Zkoušky mají především ověřovat schopnost žáků rozumět tomu, co čtou. Možná to není možné provést zaškrtávacími úlohami nebo jejich nevhodnou náhradou („Vypište z výchozího textu…“). Bylo by vhodné podobné úlohy do testů nezařazovat, protože určitě nevyvolají ve výuce změny, které by mohly zlepšit schopnost číst s porozuměním u všech žáků.

Oldřich Botlík, zakladatel iniciativy Maturitní data – odtajněno, řekl: „Léta vysvětluji, proč má Cermat současně s klíčem správných řešení zveřejňovat také jejich důkladné odůvodnění pro žáky. U úlohy s počítáním hlásek by autor musel uvést důvody, kvůli nimž měla být správnou odpovědí ta a ta položka a žádná jiná. A také popsat, co úloha vlastně ověřuje. Kdyby to musel udělat, nejspíš by chybu objevil už on. Zaveďme toto zdůvodnění jako povinnou součást přípravy každé úlohy. A publikujme pak tato zdůvodnění zároveň s klíčem správných odpovědí. Významně tím snížíme riziko podobných chyb a zvýšíme šance veřejné kontroly korektnosti zkoušek.“

Tomáš Feřtek, odborný konzultant EDUin, řekl: „Tvrzení, že chybná úloha je zcela ojedinělá záležitost a pouhé selhání lidského faktoru, je prokazatelně nepravdivé. O problematických, chybných a nejasně formulovaných úlohách se u maturity a přijímaček diskutuje každý rok. Navíc EDUin i iniciativa Maturitní data – odtajněno opakovaně navrhuje způsoby, jak takovým selháním předejít. Bylo by tedy vhodné, aby letošní lapsus u přijímaček měl alespoň ten pozitivní důsledek, že ministr školství přiměje nové vedení CERMAT zavést taková opatření nejpozději od podzimních termínů maturit a příštích přijímacích zkoušek.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 23. dubna – Učitelé ze základních škol stále častěji upozorňují, že podoba jednotných přijímacích testů na střední školy deformuje obsah vzdělávání na některých základních školách. Úlohy jsou z významné části zaměřeny na ověřování nevyužitelných znalostí, zejména v českém jazyce. Cermat zároveň přiznává, že podobu testů může ovlivnit relativně malá vlivová skupina a vedení Cermatu nemá problém s tím, takové objednávce vyhovět. Zároveň upozorňujeme na fakt, že zavedení testů velmi pravděpodobně zvýšilo riziko nárůstu nerovnosti v přístupu ke vzdělávání.  

Z diskusí s učiteli na různých základních školách vyplývá, že minimálně v 9. třídách musejí vlivem aktuální podoby přijímacích zkoušek rezignovat na vzdělávání podle rámcových vzdělávacích programů v jejich šíři a hloubce. Místo toho se věnují přípravě na testy. Ředitel Cermatu Jiří Zíka v rozhovoru pro Aktuálně.cz potvrzuje, že testy mají skutečně přimět školy k tomu, aby na ně své žáky připravovaly. Fakt, na nějž upozorňuje v Auditu českého vzdělávacího systému odborník z Pedagogické fakulty Ostravské univerzity Tomáš Bouda, tedy že přijímací zkoušky deformují vzdělávání na základních školách, však nevnímá.

Podle prohlášení ředitele Cermat ve stejném rozhovoru došlo také v případě jednoho testu ke zvýšení obtížnosti. Test z matematiky pro uchazeče o studium na osmiletých gymnáziích byl upraven na základě požadavků několika škol, které mají speciální matematické třídy.

Výzkumnice z Ústavu výzkumu a rozvoje vzdělávání Jana Straková, stejně jako další odborníci, upozorňují na pravděpodobný negativní vliv, jaký mají přijímací zkoušky na děti z méně podnětného prostředí a jejich šanci i motivaci dosáhnout maturitního vzdělání.

S ohledem na výše uvedené vyzýváme MŠMT, aby:

  • V souladu s požadavky Auditu vzdělávacího systému v ČR revidovalo přijímací zkoušky, nastavení náročnosti testů a proces, jakým je tato náročnost určována.
  • Požadujeme revizi obsahu testů s ohledem na jejich strukturu, vyváženost a vliv na podobu základního vzdělávání.
  • Navrhujeme neprodleně provést analýzu vlivu přijímacích zkoušek na skupinu dětí pocházejících z méně podnětného prostředí.

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Každoročně se opakující stížnosti na neřešené problémy přijímacích zkoušek a nezodpovězené otázky, které se dotýkají jejich vlivu, doposud nevyvolaly na ministerstvu školství potřebu jakkoliv analyzovat či revidovat, co vlastně přijímací zkoušky způsobují. Je proto třeba neustále opakovat, že je třeba začít místo chaotických a nepromyšlených kroků dělat skutečnou vzdělávací politiku.“

Přečtěte si celý článek

MŠMT podniklo chvályhodný krok, analýza naplňování Strategie vzdělávací politiky v ČR do roku 2020 ukazuje na řadu problémů, které je třeba řešit. Vyzýváme MŠMT k participaci na každoročním Auditu vzdělávacího systému.

Praha, 20. dubna – Analýza naplňování Strategie vzdělávací politiky v ČR do roku 2020, zpracovaná týmem s vysokým expertním kreditem, ukazuje, nakolik se (ne)podařilo cíle strategie prosadit. MŠMT tím podniklo doposud ojedinělý, byť zcela přirozený krok posilující důvěru ve vzdělávací politiku v ČR. Výsledek analýzy ukazuje, že přes určité kroky, zejména v legislativní oblasti, které cíle strategie sledují, je nutné podniknout kroky, které významně přesahují dosavadní – pasivní – přístup ke vzdělávací politice.

Analýza, kterou tímto zveřejňujeme na webových stránkách EDUin, se detailně dívá na hlavní cíle strategie: posílení společného vzdělávání, podporu učitelské profese a zefektivnění řízení vzdělávacího systému.

Ve všech třech oblastech analýza shledává řadu podstatných problémů, které i přes dílčí pokrok (např. změnu legislativy podporující společné vzdělávání ve školách) významně komplikují naplňování strategie a posilují skepsi vůči konečné bilanci strategie v roce 2020.

Vedle doporučení, které analýza přináší na margo dosavadního nezdaru v naplňování strategie, zejména posílení odborné diskuse, evidence based politiky a jednotlivých klíčových problémů (podpora učitelů, kurikulární reforma, aktualizace středního školství a vztahu mezi všeobecným a odborným vzděláváním atp.), považujeme za důležité následující:

  • Primárně apelovat na nutnost výrazně zvýšit investice do vzdělávacího systému, bez čehož nebude možné realizovat žádný z podstatných kroků k naplnění strategie.
  • Určit priority mezi dílčími cíli tak, aby bylo jasné, které z nich bude reálné naplnit do roku 2020.
  • Paralelně připravovat strategii překračující horizont roku 2020, a to v rámci široké odborné diskuse.
  • Zapojení MŠMT do každoročního Auditu vzdělávacího systému v ČR, který může mimo jiné „provést důkladnou reflexi silných a slabých stránek současného způsobu řízení vzdělávání v České republice“, jak analýza požaduje.

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Je vážně cenným krokem, že MŠMT přistoupilo k analýze, u které bylo dopředu velmi pravděpodobné, že nevyzní příliš povzbudivým způsobem. Je to dobrý impuls k tomu ukázat, jak obrovským handicapem je dosavadní vzdělávací politika zatížena a že bez diametrální změny v přístupu k ní nebude sebelepší strategie k ničemu. Nabízíme pomoc prostřednictvím našeho auditu, který by umožnil každoroční hodnocení stavu.“

Záznam semináře k hodnocení naplňování Strategie 2020:

Přečtěte si celý článek

Pozdním zveřejněním zadání CERMAT zvýhodňuje uchazeče, kteří získali testy ve škole. Zdánlivě rozumné opatření postrádá v digitálním světě smysl.

Praha, 13. dubna – Cermat na svých stránkách uvádí, že zadání letošních přijímacích testů zveřejní po druhém kole, tedy 16. a 17. dubna. Na rozdíl od loňského roku toto rozhodnutí nezdůvodňuje. Iniciativa Maturitní data – odtajněno zveřejnila na svých stránkách přijímací testy prvního kola ihned po jejich vyplnění, protože pozdní zveřejnění podle ní zvýhodňuje žáky, jejichž rodiče využili zákonnou možnost vyžádat si kopie zadání přímo ve škole v rámci nahlížení do spisu. Okamžité zveřejnění tedy zajišťuje rovnoprávné postavení všech uchazečů.

Cermat v rámci loňské debaty o zveřejňování testových zadání argumentoval, že o autorské dílo, k jehož užití je třeba získat souhlas Cermatu. Letos už tuto argumentaci nepoužívá a ze samotných testových zadání tato formulace zmizela. Neuvedl jediný důvod, proč testová zadání nezveřejnil ihned po vyplnění testů uchazeči o studium. Školy sice mají povinnost žákům zadání poskytnout, pokud o něj požádají, ale v informacích pro uchazeče tato informace chybí. Zveřejnění na internetu je tedy nejjednodušší cestou, jak všem uchazečům umožnit rovný, nekomplikovaný a okamžitý přístup k informaci, která je pro důležitá.

Cermat postupuje v rozporu se sdělením čj. MSMT-11705/2017-2 z 1. 8. 2017 podepsaným Ing. Bc. Petrem Bannertem, Ph.D., ředitelem Odboru středního a vyššího odborného vzdělá-vání a institucionální výchovy MŠMT. Podle něj mělo být s Cermatem projednáno, že po loňské debatě o termínu zveřejňování testů zajistí v následujícím období zveřejňování zadání jednotlivých souborů testů bez zbytečného odkladu po jejich zadání uchazečům ve školách v jednotlivých termínech stanovených MŠMT pro jednotnou zkoušku. Zadání prvního kola ale takto zveřejněna nebyla.

Oldřich Botlík, zakladatel iniciativy Maturitní data – odtajněno, řekl: „Ministerstvo školství mi loni po konzultaci s Ministerstvem kultury sdělilo písemně závěr, s nímž zkušení právníci počítali. Testy použité u přijímací zkoušky lze pokládat za úřední dílo a jako takové nejsou chráněny podle autorského zákona. Cermat tudíž nemá žádné prostředky, jak bránit jejich volnému šíření poté, co rozdáním uchazečům na začátku zkoušky ztratily charakter informace veřejně nepřístupné.“

Tomáš Feřtek, odborný konzultant EDUin, řekl: „Vnímáme pozitivní posun v tom, že Cermat už neužívá problematické argumenty, proč testy nelze zveřejnit jinde než na stránkách Cermatu. A také, že neuvažuje o jejich zveřejnění až po ukončení náhradních termínů. Přesto považujeme krok iniciativy Maturitní data – odtajněno za správný. Doufáme, že od příštího roku už bude okamžité zveřejňování testových zadání zavedeným postupem, protože nejlépe odpovídá reálným poměrům digitální společnosti a nejlépe zajišťuje rovný přístup uchazečů.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 12. dubna – Přijímání přihlášek do ceny pro inspirativní učitele působící na základních a středních školách GTP CR 2018 bylo uzavřeno na konci března. Počet nominovaných i přihlášených kandidátů je oproti minulému nultému ročníku dvojnásobný. Po prvním kole hodnocení postoupilo do semifinále 31 kandidátů. Finalisté ceny budou známi na konci dubna.

V prvním ročníku ceny GTP CR se sešlo téměř 200 nominací. Inspirativní učitele nominovali jejich kolegové, nadřízení, rodiče jejich žáků, ale také samotní studenti či zastupitelé měst a obcí, kde nominovaní učitelé působí. Samotná nominace však k účasti v ceně nestačí – kandidáti se do ceny musí sami přihlásit.  Svoji přihlášku nakonec letos poslalo 60 kandidátů a jejich složení je velmi pestré – o cenu se ucházejí elementaristé z prvního stupně základních škol, učitelé výtvarných a hudebních nauk i exaktních předmětů působící na středních školách. Po prvním kole hodnocení z nich do semifinále postoupilo 31, finalisté letošního ročníku ceny budou vyhlášeni na konci dubna.

GTP CR je národní variantou mezinárodního ocenění inspirativních učitelů základních a středních škol. Vítěze letošního ročníku vybere odborná porota, která navštíví finalisty v místech jejich působiště. Slavnostní vyhlášení prvního ročníku proběhne v polovině června. Tři vítězové obdrží finanční odměnu 50 000 Kč a škola, na které působí, získá poukaz v hodnotě 20 00 Kč na edukativní hry od hlavního partnera ceny, společnosti Albi. Kandidát, který se umístí na prvním místě, zároveň obdrží stáž na zahraniční škole v hodnotě 30 000 Kč.

Hana Matoušů, koordinátorka pro GTP CR, EDUin, k dosavadnímu průběhu letošního ročníku řekla: “ Máme radost, že se nám podařilo oslovit učitele jak základních, tak středních škol z různých regionů České republiky. Zajímavý je rozdíl mezi počtem nominovaných kandidátů a těmi skutečně přihlášenými. Část učitelů se ceny neúčastní, protože na svoji práci nechce upozorňovat nebo se obává reakce okolí. Většina tak však nečiní proto, že se domnívá, že kritéria pro přihlášení nesplňují a jejich práce není nijak výjimečná. Což je v rozporu s důvody jejich nominace a zajímavou ukázkou toho, jak čeští učitelé hodnotí a oceňují sami sebe.”

Přečtěte si celý článek

Postoj EDUin k záměru vlády financovat slevu jízdného z resortních rozpočtů, mimo jiné z prostředků určených na podporu školství, vědy a oblasti sociální.

Praha, 9. dubna – Usnesení vlády o tom, že financování slevy na jízdném bude probíhat seškrtáním ostatních rezortních rozpočtů je ukázkou neodpovědnosti vlády v demisi, která chce pravděpodobně zajistit v nejisté politické situaci dobrou výchozí pozici k případným předčasným volbám. Toto řešení je v rozporu s jakýmkoliv smysluplným rozvojovým plánem, který tato společnost potřebuje.

Usnesení vlády o financování slevy na jízdném by mělo připravit resort školství o 400 milionů korun, českou vědu úhrnem o 466 milionů korun. Ještě více má být postižen resort sociální věcí, z nějž má na slevy na jízdném přijít celkově 750 milionů korun.

Jedním z mála resortů, které nemají být zatíženy snahou vlády rozpustit více než 3 a čtvrt miliardy korun ve slevách na jízdném, je Ministerstvo zemědělství, resort, který spravuje oblast podnikání premiéra v demisi Andreje Babiše. Stejně tak nebylo dotčeno Ministerstvo průmyslu a obchodu.

Vláda k vynětí finančních prostředků z rozpočtu na tento rok používá opatření, které je určeno ke krytí nákladů mimořádných událostí, jako jsou například živelné pohromy.

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Je smutné sledovat účelové, stranicky motivované jednání vlády v demisi. Ani při zvyšujícím se rozpočtu není ospravedlnitelné odejmout ze školství, vědy a z resortu sociálních věcí miliardu a 600 milionů korun a rozpustit ji v populistickém opatření bez investičního dopadu. Tyto prostředky budou velmi citlivě chybět, vláda tím navíc ukazuje své ignorantství vůči budoucnosti České republiky. Vážíme si postoje ministra školství Roberta Plagy, jenž podle našich informací byl jediným ministrem vlády, který se proti škrtům postavil. Postoj ostatních je ostudný. Poškodí ty, kdo to nejvíce potřebují, nepomůže ničemu. Tímto se připojujeme k petici Odmítáme levnou jízdu za horším vzděláváním.“

  • Příloha usnesení vlády o pokrytí slev na jízdné, která ukazuje zatížení jednotlivých resortů ZDE.
  • Petice Omítáme levnou jízdu za horším vzděláváním ZDE.

Přečtěte si celý článek

Praha, 5. dubna – Probíhající revize rámcových vzdělávacích programů pro předškolní, základní a všeobecné střední vzdělávání stále probíhá v relativně netransparentním režimu. Zveřejněné informace jsou kusé, často velmi obecné a nejasné. Vyzýváme proto MŠMT, aby zodpovědělo následující dotazy.

Národní ústav pro vzdělávání, přímo řízená organizace MŠMT pověřená úkolem revidovat RVP, zveřejnil na svém webu před pár měsíci informační stránku, kde se snaží vysvětlit cíle revize, její průběh a v poslední době také podkladové studie k revizi některých vzdělávacích oblastí.

Jakkoliv je potřeba ocenit alespoň částečnou snahu informovat o tom, co se bude ve změnách obsahu vzdělávání v českých školách dít, dosavadní informace jsou nedostatečné a nelze z nich vyčíst odpovědi na řadu podstatných otázek. Vyzýváme MŠMT, aby následující dotazy zodpovědělo.

 

  • Jaký bude přesný harmonogram prací na revizi RVP? Z kusých informací lze usoudit, že takový plán existuje, na informační stránce ale uveden není.
  • Proč nebyla otevřena širší odborná diskuse nad revizí RVP? Z kusých informací vyplývá, že někteří lidé měli možnost se k revizím v počátečních fázích vyjádřit, jiní nikoliv, aniž by bylo jasné proč.
  • Uvedené cíle revize jsou na vysoké úrovni obecnosti a není možné z nich vyčíst skutečný záměr. Jak bude revize reflektovat na měnící se technologické a společenské podmínky? Jakým způsobem bude posouzeno, co je dobré v rámcových vzdělávacích programech zachovat, a co naopak může uvolnit místo pro důležité oblasti s malým nebo žádným zastoupením?
  • Z kusých informací vyplývá, že tzv. průřezová vzdělávací témata budou zrušena. Je tomu skutečně tak? Pokud ano, proč bylo o jejich zrušení rozhodnuto předem a bez odborné diskuse? Čím budou případně nahrazeny výchova a vzdělávání v oblasti mediální, environmentální, kulturní a dalších?

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Není nadále možné, aby revize RVP probíhala za zavřenými dveřmi s tím, že kdo je najde a zaklepe, může jít dál a přispět svou troškou do mlýna. Stojíme před výzvami daleko přesahujícími současný rámec vzdělávání a je třeba, aby se tento rámec významně změnil. Toho ale není možné dosáhnout uvnitř jedné přímo řízené organizace MŠMT.“

Přečtěte si celý článek

Praha 29. března 2018 – Matematik a didaktik profesor Milan Hejný byl uveden do Auly slávy. Ocenění za celoživotní přínos vzdělávání je součástí výročních cen Eduína, které byly už popáté slavnostně vyhlášeny 27. 3. 2018. Hejného didaktická metoda stojí na budování vnitřní motivace žáků, vyšší studijní autonomii a na principu předávat žákům kromě znalostí a dovedností také společenské hodnoty jako je spolupráce.  Ujala se již na více než 750 školách.

EDUin se rozhodl udělit cenu profesoru Hejnému nejen za jeho inovativní didaktické pojetí výuky matematiky, ale především pro lidský rozměr, který do výuky vnáší a staví promyšleně na vnitřní motivaci žáků k učení. Cenné je, že se vše odehrává na podkladě matematiky, podle mezinárodního srovnání PISA předmětu, jenž je mezi českými žáky vysoce neoblíbený. Oceňujeme, že se díky jeho metodě žáci učí přemýšlet a sami si přicházejí na elementární principy.

Hlavním pravidlem Hejného metody je, že na většinu řešení si děti mají přijít samy. Učitel je spíše rádce, který je vede, ale nedává jim hotové poznatky, aby se je učily zpaměti. Metoda dává žákům prostor pro různé postupy a řešení a učitelům pomáhá uzpůsobit žákům práci podle jejich schopností. Na prvním místě u Hejného metody je vztah žáka k předmětu, míra kooperace mezi žáky nebo třeba schopnost naslouchat a prezentovat.

Cenu předáváme v okamžiku, kdy se na půdě Matematického ústavu AV strhla polemika, kde je metodě vytýkáno například, že “nemůže připravit děti na standardní, např. mezinárodní matematické olympiády.”

EDUin vyjadřuje podporu Hejného metodě i v situaci, kdy školský výbor sněmovny vedený Václavem Klausem mladším odhlasoval usnesení, že by se měla metoda přezkoumat a považuje ji za neověřenou.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin, řekl: „Je lidskou přirozeností lpět na vyzkoušeném a osvědčeném. Říká se tomu konzervativní přístup. V útocích na pana profesora Hejného jde ale o něco jiného. Počet škol realizujících jeho metodu překročil číslo 750 a určité tradicionalistické kruhy začínají být nervózní. Jejich kampaň je připravena a bude se nejspíše stupňovat.“

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Metoda v sobě odráží lidskost jejího autora. Snaží se děti učit spolupracovat, hledat vlastní řešení a zažít radost z vlastního úspěchu v oblasti poznání, stejně jako z úspěchu druhých. To jsou kvality, které přesně odpovídají požadavkům současné společnosti i ekonomiky, na čemž panuje mezinárodní shoda. Politováníhodné útoky ze strany těch, kdo to nepochopili, ukazují na úroveň diskuse o vzdělávání a vzdělávací politice v ČR.“

Přečtěte si celý článek

Ocenění za inovace ve vzdělávání Eduína 2017 si odnesly organizace pomáhající školám odpovídat na výzvy současné společnosti

Praha 28. března 2018Veřejnost i odborná porota vybraly ocenění hodné počiny, které zlepšují český svět vzdělávání. Během slavnostního večera 27. března muselo dvanáct finalistů v pětiminutové prezentaci obhájit svůj projekt před naplněným sálem. Některé oceněné projekty čerpají z naší pohnuté historie, jiné se věnují ve výuce často opomíjeným tématům jako např. práce s informacemi či propojení školy a reálného světa. V neposlední řadě byla oceněna snaha o zlepšení vztahu k matematice.

Cena veřejnosti:

V online hlasování bylo rozdáno celkem 5003 platných hlasů.

  1. místo: Vzdělávací workshopy z Paměti národa (Post Bellum) – díky metodám zážitkové pedagogiky a výchovné dramatiky žáci prožívají příběhy pamětníků a hledají paralely současného světa s minulostí.
  2. místo: Učíme se venku (TEREZA, vzdělávací centrum, z.ú.; Chaloupky, o.p.s.; Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání Brno, příspěvková organizace) – iniciativa pomáhající učitelům učit venku v přímém spojení s reálným světem.
  3. místo: Edukativní hra Matemág (TechSophia s.r.o. ve spolupráci s H-mat, o.p.s.) – příběhová hra ukazující matematiku jako nástroj k překonávání překážek.

Cena odborné poroty:

  1. místo: Učíme se venku (TEREZA, vzdělávací centrum, z.ú.; Chaloupky, o.p.s.; Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání Brno, příspěvková organizace) – iniciativa pomáhající učitelům učit venku v přímém spojení s reálným světem.
  2. místo: IWalk – Deportační středisko v Uherském Brodě (PANT, z. s., Gymnázium Uherský Brod) – komentované prohlídky vedené průvodci z řad místních studentů po historických lokalitách spjatých s rasově motivovanou perzekucí obyvatel během druhé světové války.
  3. místo: Zvol si info (Zvol si info)- osvěta o mediální gramotnosti a kritickém přemýšlení o informacích vedená skupinou studentů Masarykovy univerzity.

Eduína ZOOM:

  1. místo: Můžeš to změnit! (Mezigenerace, z. s.; Eutis, o. p. s.) – spojení studentů s lokálním politikem do týmu, který vypracuje a připraví k realizaci projekt řešící lokální problém.
  2. místo: Architekti ve škole (Architekti ve škole) – platforma vzdělávající děti od nejútlejšího věku v tématech architektury, urbanismu a prostorového plánování.
  3. místo: I-Day (EKO-GYMNÁZIUM Brno) – projektový den pro studenty gymnázia nabízející exkurze, setkávání, přednášky či workshopy s osobnostmi z praxe, který jim pomáhá při výběru studijního oboru či zaměstnání.

Díky partnerství se Citi Foundation  získali 3 ocenění v kategorii Eduína ZOOM účast v ročním akcelerátoru, který jim díky podpoře expertů z různých oblastí a finanční prémii (ve výši 50, 30 a 20 tisíc Kč) pomůže rozvíjet svůj projekt dál.

Všechny projekty, které dosáhly v některé z kategorií na první místo, získávají natočení video spotu určeného k propagaci projektu. Videa se záznamem prezentací všech finalistů na slavnostním večeru budou zveřejněna na www.eduina.cz.

Do Auly slávy byl uveden prof. Milan Hejný. Toto ocenění za dlouhodobý a systematický přínos vzdělávání v předchozích letech získali: Jana Nováčková, Jana Hrubá a Jan Sokol.

Barbora Vobořilová, koordinátorka ceny Eduína, řekla: „Živé prezentace nejen oživily slavnostní večer, ale byly přínosné pro autory projektů. I ti, co se v silné konkurenci neprobojovali na první tři místa, mají za sebou důležitou zkušenost a pro další

Přečtěte si celý článek

Přijďte ve čtvrtek 22. 3. od 14.00 diskutovat na Kulatý stůl SKAV a EDUin

Praha 20. března – Zveme vás na Kulatý stůl SKAV a EDUin, kde se bude diskutovat o tom, na co nás upozorňuje nový audit vzdělávacího systému. Co v auditu chybí? Jak se musí změnit řízení vzdělávací politiky, aby se trend začal zlepšovat? Jak naložit s výsledky auditu, aby se dostaly více do povědomí veřejnosti, a podnítit celospolečenskou debatu?

Účastníci panelové diskuze:

  • Oldřich Botlík / Kalibro
  • David Greger / Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání, Pedagogická fakulta UK
  • Jaroslav Jirásko / ZŠ Lázně Bělohrad, Asociace ředitelů ZŠ
  • Bohumil Kartous / EDUin
  • zástupce MŠMT v jednání

Moderuje:

  • David Klimeš / novinář

Pozvánku na Kulatý stůl, který se koná 22. 3. od 14.00 na PedF UK, si můžete stáhnout ZDE.

Přečtěte si celý článek

EDUin otevírá další ročník soutěže školních web. Letos chceme pomoci školám především s prověrkou připravenosti na ochranu osobních údajů podle nového nařízení GDPR.

Praha, 19. března 2018 – Tématem soutěže sCOOL web 2018 je ochrana osobních údajů, která na všechny školy aktuálně doléhá skrze nové nařízení GDPR, jenž vstupuje v platnost 25. května 2018. Vedle toho ale každý přihlášený web projde i komplexním hodnocením všech ostatních složek a škola o výsledcích obdrží podrobnou zprávu. Jde o bezplatnou možnost, jak si nechat doporučit, co se na webu dá ještě vylepšit. Školy se mohou přihlašovat do 15. dubna.

Soutěž pokračuje čtvrtým ročníkem a využívá stabilního jádra hodnotících kritérií, které se za dobu existence soutěže staly neoficiálním standardem dobré praxe v oblasti školních webových prezentací. V prvním kole weby posuzují hodnotitelé nominovaní soutěžícími školami, vedle toho organizátoři zajistí technické testy. Ve druhém kole rozhoduje mezi třiceti finalisty odborná porota. Mimo to bude mít jako každým rokem možnost ve své kategorii hlasovat i veřejnost.

Školy mohou přihlašovat své weby do 15. dubna, registrační formulář najdete ZDE.

Miroslav Hřebecký, odborný garant soutěže sCOOLweb, řekl: „Letošní rok se pro školy nese ve strachu ze startu nařízení GDPR na ochranu osobních údajů. Chceme to školám ulehčit a skrze posouzení webu jim v praxi ukázat, na co a jakým způsobem myslet při správném zabezpečení a správě osobních údajů v kyberprostoru. Soutěž je bezplatná a nic nebrání škole s jakýmkoliv webem, aby se přihlásila a nechala si ho posoudit.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 16. března – S ohledem na protichůdná vyjádření k domácím úkolům a oprávněnosti jejich zahrnutí do hodnocení výsledků vzdělávání upřesňujeme skutečný stav věci, a to s ohledem na platnou legislativu a praxi ve školách. Uvádíme také doporučení, podle kterých by měla škola s rodiči o podmínkách klasifikace jednat.

Právní stav věci je následující:

  • klasifikace na každé škole by měla vycházet z klasifikačního řádu, jenž je povinnou součástí řádu školního,
  • školní řád by měl ředitel školy projednat se školskou radou, následně zveřejnit a prokazatelně s ním seznámit žáky, učitele a rámcově i rodiče.

Status domácích úkolů platná pravidla, podle nichž ředitel školy řídí vzdělávání v základních a středních školách, neupravují. Proces stanovení pravidel klasifikace a vstup školské rady zajišťují možnost vstupu rodičů do jednání na toto téma. Záleží však na škole samotné, do jaké míry skutečně seznamuje rodiče s podobnými pravidly a do jaké míry je nechává na jejich vytváření participovat.

Z hlediska učitele je závazným dokumentem školní vzdělávací program, jenž musí vycházet z rámcového vzdělávacího programu. Způsob, jakým učitel naplňuje tento požadavek, spadá do jeho profesní způsobilosti.

Rámcové vzdělávací programy obsahují mimo jiné také požadavek na rozvoj tzv. pracovní kompetence a ta se mj. dobře rozvíjí i úkolováním dětí, kdy se učí si samy plánovat a bez přímého dozoru plnit úkoly, například domácí.  U starších žáků jde i o tzv. seminární práce, tedy větší a dlouhodobější celky, které jsou přípravou na vyšší typ studia.

Samotné hodnocení domácích úkolů je otázkou spornou a záleží vždy na povaze úkolu i na povaze hodnocení.  Není žádoucí, aby učitelé přenášeli podstatnou část výuky na rodinu a tím pádem učinili z domácích úkolů významnou součást hodnocení výsledků vzdělávání. Takové hodnocení může být krajně nespravedlivé, jelikož nehodnotí dítě a jeho znalosti či dovednosti, nýbrž funkčnost rodinného zázemí, případně přístup rodičů, kteří mohou, ale nemusejí dítěti s vypracováním úkolu pomáhat.

Doporučení:

  • Funkční školská rada, v níž zasedají zástupci rodičů i učitelů, je ideální platformou pro diskuzi nad podílem domácí přípravy, její podobou a způsobem jejího hodnocení.
  • Rodiče by měli být pravidelně, každý rok, seznamováni s podobou klasifikace.
  • Pravidla klasifikace by měla být – např. prostřednictvím třídních schůzek – s rodiči konzultována. Každý vyučující by měl své podmínky klasifikace zveřejnit.
  • Domácí úkoly by primárně měly sloužit k rozvíjení žádoucích kompetencí, nikoliv k přenášení vzdělávací povinnosti školy na rodinu.
  • Je žádoucí domácí úkoly diferenciovat podle potřeb žáka a jejich schopností. Jednotné zadávání domácích úkolů se často míjí účinkem.
  • Při plnění domácích úkolů by měli učitelé přihlížet k funkčnosti rodinného zázemí žáka.
  • Domácí úkoly by neměly hrát roli v hodnocení výsledků vzdělávání. Jejich hodnocení by mělo brát v úvahu výše uvedené skutečnosti a mělo by mít spíše formativní, podpůrný charakter.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin, řekl: „Každý vyučující by měl při zadávání domácích úkolů mít na paměti, že při jejich hodnocení dostává známku především rodinné zázemí žáka, nikoliv samo dítě. Učitel by si měl neustále klást otázku, zda zadáváním práce na doma nepřenáší příliš své povinnosti na rodiče, kteří mají právo na soukromé trávení volného času se svými dětmi. Chce to hledat vyvážený kompromis, k čemuž je nejlepší komunikace pedagogů a rodičů, například na půdorysu školské rady.“

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Spor o to, zda může či nemůže škola zahrnovat hodnocení domácích úkolů do celkového hodnocení výsledků vzdělávání, zatemňuje diskusi o racionálním využití domácích úkolů jako nástroje výchovy a vzdělávání. Extrémní názory, ať už pro či proti, jsou jako obvykle odchýlené od skutečnosti. Je prokázáno, že například dětem se vzdělávacími problémy mohou domácí úkoly pomáhat udržet tempo vzdělávání. Je ale třeba přihlížet k rodinnému zázemí a k tomu, je-li domácí úkol pro dítě skutečně prostředkem zlepšení, nebo naopak frustrace. U nadaných žáků naopak platí, že je vhodnější nechat jim volný prostor k jejich vlastnímu poznávání v daném směru.“

Přečtěte si celý článek

Praha, 16. března – S ohledem na protichůdná vyjádření k domácím úkolům a oprávněnosti jejich zahrnutí do hodnocení výsledků vzdělávání upřesňujeme skutečný stav věci, a to s ohledem na platnou legislativu a praxi ve školách. Uvádíme také doporučení, podle kterých by měla škola s rodiči o podmínkách klasifikace jednat.

Právní stav věci je následující:

  • klasifikace na každé škole by měla vycházet z klasifikačního řádu, jenž je povinnou součástí řádu školního,
  • školní řád by měl ředitel školy projednat se školskou radou, následně zveřejnit a prokazatelně s ním seznámit žáky, učitele a rámcově i rodiče.

Status domácích úkolů platná pravidla, podle nichž ředitel školy řídí vzdělávání v základních a středních školách, neupravují. Proces stanovení pravidel klasifikace a vstup školské rady zajišťují možnost vstupu rodičů do jednání na toto téma. Záleží však na škole samotné, do jaké míry skutečně seznamuje rodiče s podobnými pravidly a do jaké míry je nechává na jejich vytváření participovat.

Z hlediska učitele je závazným dokumentem školní vzdělávací program, jenž musí vycházet z rámcového vzdělávacího programu. Způsob, jakým učitel naplňuje tento požadavek, spadá do jeho profesní způsobilosti.

Rámcové vzdělávací programy obsahují mimo jiné také požadavek na rozvoj tzv. pracovní kompetence a ta se mj. dobře rozvíjí i úkolováním dětí, kdy se učí si samy plánovat a bez přímého dozoru plnit úkoly, například domácí.  U starších žáků jde i o tzv. seminární práce, tedy větší a dlouhodobější celky, které jsou přípravou na vyšší typ studia.

Samotné hodnocení domácích úkolů je otázkou spornou a záleží vždy na povaze úkolu i na povaze hodnocení.  Není žádoucí, aby učitelé přenášeli podstatnou část výuky na rodinu a tím pádem učinili z domácích úkolů významnou součást hodnocení výsledků vzdělávání. Takové hodnocení může být krajně nespravedlivé, jelikož nehodnotí dítě a jeho znalosti či dovednosti, nýbrž funkčnost rodinného zázemí, případně přístup rodičů, kteří mohou, ale nemusejí dítěti s vypracováním úkolu pomáhat.

Doporučení:

  • Funkční školská rada, v níž zasedají zástupci rodičů i učitelů, je ideální platformou pro diskuzi nad podílem domácí přípravy, její podobou a způsobem jejího hodnocení.
  • Rodiče by měli být pravidelně, každý rok, seznamováni s podobou klasifikace.
  • Pravidla klasifikace by měla být – např. prostřednictvím třídních schůzek – s rodiči konzultována. Každý vyučující by měl své podmínky klasifikace zveřejnit.
  • Domácí úkoly by primárně měly sloužit k rozvíjení žádoucích kompetencí, nikoliv k přenášení vzdělávací povinnosti školy na rodinu.
  • Je žádoucí domácí úkoly diferenciovat podle potřeb žáka a jejich schopností. Jednotné zadávání domácích úkolů se často míjí účinkem.
  • Při plnění domácích úkolů by měli učitelé přihlížet k funkčnosti rodinného zázemí žáka.
  • Domácí úkoly by neměly hrát roli v hodnocení výsledků vzdělávání. Jejich hodnocení by mělo brát v úvahu výše uvedené skutečnosti a mělo by mít spíše formativní, podpůrný charakter.

Miroslav Hřebecký, programový ředitel EDUin, řekl: „Každý vyučující by měl při zadávání domácích úkolů mít na paměti, že při jejich hodnocení dostává známku především rodinné zázemí žáka, nikoliv samo dítě. Učitel by si měl neustále klást otázku, zda zadáváním práce na doma nepřenáší příliš své povinnosti na rodiče, kteří mají právo na soukromé trávení volného času se svými dětmi. Chce to hledat vyvážený kompromis, k čemuž je nejlepší komunikace pedagogů a rodičů, například na půdorysu školské rady.“

Bob Kartous, vedoucí komunikace EDUin, řekl: „Spor o to, zda může či nemůže škola zahrnovat hodnocení domácích úkolů do celkového hodnocení výsledků vzdělávání, zatemňuje diskusi o racionálním využití domácích úkolů jako nástroje výchovy a vzdělávání. Extrémní názory, ať už pro či proti, jsou jako obvykle odchýlené od skutečnosti. Je prokázáno, že například dětem se vzdělávacími problémy mohou domácí úkoly pomáhat udržet tempo vzdělávání. Je ale třeba přihlížet k rodinnému zázemí a k tomu, je-li domácí úkol pro dítě skutečně prostředkem zlepšení, nebo naopak frustrace. U nadaných žáků naopak platí, že je vhodnější nechat jim volný prostor k jejich vlastnímu poznávání v daném směru.“

Přečtěte si celý článek